浅谈高中物理实验的教学

摘 要：高中物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。分析了高中物理实验教学中存在的问题，并提出实验教学改进的策略。

关键词：实验教学；存在问题；策略改进

物理实验是物理学研究的基础，也是中学物理教学的重要手段和内容之一。《普通高中物理课程标准》明确提出，高中生在科学探究和物理实验中应达到的要求，并指出“随着科技进步，对技能的要求也在不断地变化”。但在实际实验教学中，笔者发现一些问题，现做些粗浅的分析与思考。

一、高中实验的重要性

1.实验活动是研究物理问题的根本方法。

2.通过实验，学生能更好地理解课本中一些抽象的物理概念和理论。如高中生较难理解磁感线和磁场方向，可以通过演示实验帮助学生理解。

二、实验教学的存在问题

实验教学仍是物理教学过程中的一个薄弱环节，主要存在以下几个问题。

1.学校的问题。部分偏远地区，学校办学经费短缺，无法配置标准实验室，且实验仪器简陋，导致学生实验无法按时开展。

2.教师的问题。（1）教师受传统教育观念影响，存在重理论、轻实验的思想，用观看实验视频、多媒体模拟实验取代分组实验。多媒体模拟实验虽然更能突出重点和细节，但往往会给学生一种不真实的感觉，若长期使用，学生容易对该做法感到反感，最终导致后续实验课程不愿听。（2）教师用演示实验取代学生分组实验，演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突，难以激发学生的学习兴趣。（3）DISlab，即数字化信息系统实验室，早些年被条件较好的高中学校引入，

但部分教师教学观念比较守旧，不愿去学习如何使用DISlab，导致该系统在中学被闲置浪费。

3.学生的问题。（1）对基本测量仪器的使用不规范。（2）动手操作能力差，实验目的性不强，把实验课当作游戏课。（3）以“背”实验结论“代替”实验操作。

三、实验教学的策略改进

1.培养实验能力。高中生实验能力较差，实验操作时毫无目的。要改变这种现象，就要从学生刚接触实验时入手，分阶段进行针对性的训练。初中到高一，主要向学生介绍实验仪器的使用方法，培养学生实验仪器使用的规范性。如必修二第一章第四节平抛运动，应开展分组实验，让学生掌握该实验的原理和方法等，为选修3-5“验证动量守恒”的实验做铺垫。进入高二后，应多注重培养学生的探究思维，让学生实验从验证性实验过渡到探究性实验。

2.改革教学模式。

（1）探究式教学。高中物理实验可分为验证性实验和探究性实验。探究性实验是实验者在不知道实验结果的前提下，通过自己实验进行探索、分析、研究得出结论，以发现新事物、新规律，从而形成科学概念的一种认知活动。验证性实验是实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容，以培养实验操作能力、掌握实验原理为目的重复性实验活动。高中物理课堂实验更多地停留在验证性实验上，虽能确保学生顺利完成实验，却减少了学生主动思考问题的机会，难以激发学生思维。教师在教学过程中，可适当增加探究性实验。以粤教版选修3-3第一章第二节为例：

实验名称：测量分子大小

提出问题：从理论知识学习知道分子直径的数量级是10-10 m，

如何通过实验仪器去测量微观物理量？该选择哪些实验仪器？如何进行实验？

猜想与假设：学生针对问题，进行讨论。有学生提出采用初中测量一张纸厚度的方法，“积少成多”。

设计实验：学生设计实验、数据记录表格，学生设计多种实验方案，采用汽油、油酸等进行实验。

进行实验与收集数据：学生分组实验，测量汽油分子大小；测量油酸分子大小，教师巡视帮助学生分析，并不断改进实验。

分析与论证：根据测量数据进行数据处理，计算分子的大小，与理论数据进行对比。

评估：学生自我评估、互评、教师评价。

交流与合作：学生间相互交流。

（2）开放式教学。若条件允许，学校可放开实验室。实验室有较为齐全的实验仪器，是学生实验探究的重要场所。若学生能在课后将课堂的演示实验、课本的小实验或者其他感兴趣的实验做一做，就能增加学生主动思考的机会，增强学生的动手能力。可由实验员对学生进行简单指导，确保学生实验过程的安全。

3.使用数字化信息系统实验室。DISlab功能多元化，可探测微弱物理量，可将探测的物理量生成图像等。高中教师在教学过程中应多使用。如粤教版选修3-2第一章第二节《产生感应电流的条件》，可以用微电流传感器取代灵敏电流计，数据采集器将采集的数据以电流随时间变化的图像这一形式呈现，学生更容易观察，印象更深刻，亦有助于后续分析感应电流的方向。

在新课程体系下，应将知识的掌握与能力的培养放在同等重要的地位，教师在实验授课过程中，应多注意培养学生的实验能力和探究能力，培养综合素质强的人才。

参考文献：

程燕.浅谈新课程下高中物理实验的教学[J].技术物理教学，2011（03）.

作者简介：温雯露，女，本科，就职于广东省清远市第三中学，研究方向：物理学科。