以读促写

摘 要：分析了当前高中英语写作教学的现状，指出了日常教学中“读”和“写”这两个环节被割裂开来，对写作教学缺乏有效的训练的问题。根据《普通高中英语课程标准（实验稿）》对高中生写作能力所提出的明确要求，结合Krashen的输入理论，从读前热身、阅读文章的处理和读后强化三个环节对英语阅读课文和写作的有效结合提出了设想及操作方式。

关键词：阅读课文；写作；输入；结合

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对高中学生的英语写作有明确的要求：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要；（2）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（3）能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（4）能

在写作中做到文体规范、语句通顺。

由此可见，《课标》对学生的写作能力提出了很高的要求，既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求，而学生的现有的写作水平与之还有很大的差距。由于教学进度比较紧张，很多教师把教学重点放在了语言点上面，“读”和“写”这两个环节被割裂开来，对写作教学缺乏有效的训练。只是在考试复习阶段以练代讲，突击进行写作训练。而一般采用的是传统的“结果教学法”，即“教师命题—学生写作—教师批改”。结果导致学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力提高缓慢，甚至部分相对后进的学生完全得不到任何改进和提高，对写作有着很强的畏难情绪。针对这种情况，如何通过英语阅读课教学提高学生的写作水平提高课堂效率，就成了一个值得大家探究的问题。

Krashen的输入假设理论认为输入至关重要。从微观上讲，这个理论强调先听后说，先读后写，这符合我国中学阶段外语学习的状况。读是接受语言输入技能，是写的前提；写是输入的自然延续，必须以大量的阅读为前提。因此，将阅读教学和写作教学有机结合起来，利用阅读教材对学生进行学作训练，正是输入和输出的有机结合，是一种行之有效的教学模式。译林牛津版教材题材广泛，体裁多样，语言优美，且用词准确，结构严谨，难易程度合适，是英语阅读与写作教学提供了优秀的范本。所以，教师要充分利用课本阅读文章，将写作教学融入其中，把对学会写作技巧的传授贯穿于日常基本教学的全过程。在操作过程中，教师应抓好以下环节：

一、读前热身

读前热身是阅读教学必不可少的环节。译林牛津版教材的设计以学生为中心，充分考虑到了学生的兴趣点。每个单元的课文阅读前都有一个讨论活动（Welcome to the unit），教师应该充分利用好这一环节，精心设计。通过这一环节，学生对于该话题的兴趣被激发，同时还可以增加与话题相关的词汇量并且为之后的阅读和

写作教学打好基础。

二、阅读文章的处理

在处理阅读文章时，教师不应仅仅停留在对文章知识点的讲

解上，而应注重以下几个方面。

1.重视语篇的分析

阅读和写作的教学不仅要重视语言知识的讲解和操练，更要培养学生的语篇分析能力。所谓语篇分析，就是从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章入手，分析句子和句子之间、段落与段落之间的衔接和相关意义，使学生由表及里、由局部到整体把握作者的思维模式和写作意图，理解全文的主题思想，从而实现阅读理解的目的。在具体的教学当中，教师可以从宏观方面着手，立足于文章的整体，以语篇为单位，引导学生对作者意图，文章的整体结构，段与段之间的关系进行分析。通过这种方式，学生的语篇意识得以增强，经过长期的训练和讲解，学生在写作时，就会注重文章的语篇，可以有效地避免中心不明、条理不清、逻辑混乱等语篇方面的错误。

2.重视词汇和语法教学

语法结构和基本词汇是语言的基础。学生在写作时词汇和语法的错误是丢分的一个主要原因。而阅读课文中有着丰富的词汇和各类句型，因此，阅读课文的合理利用可以有效地提高学生遣词造句的能力，为学生写作能力的提高夯实基础。教师教学时，要考虑如何使学生的词汇量得到扩充、掌握并且能够灵活运用。教师可以借助音标、词缀、联想法教学生记忆单词，通过造句、句型转换等活用词汇，使得词汇始终处于应用状态。心理学家反对连续性学习同一事物，而要增加复现。通过不断的练习，学生对于词汇的含义及用法可以牢记并正确应用在写作当中。语法的教学更是不容忽视的。语法能力是英语阅读与写作能力的基础。学生只有在掌握一定语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行分析和运用，写出准确并优美的句子。

3.复述课文

复述课文是以课文为基本依据的，必须建立在理解课文中的单词、短语、句子的基础上。学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识不能只停留在理解上，还要用自己的语言把主要内容表达出来。通过复述课文，学生不仅对英语知识的学习和运用起到了强化作用，对写作能力也有一定的帮助。

三、读后强化

1.背诵

学生英语的输入量往往不够，而没有输入就无法输出。学生在进行英语写作时，由于输入量不够，往往无从下笔。有了想法以后也是现有汉语模式的思维，然后搜索英语词汇，自己来编造句子，这就导致了汉语式英语的出现。根据Krashen的监察假说，背诵就是强化语言输入和语言习得的重要手段。而强化语言习得就可以排除母语的干扰，减少错误，补充学习外语脱离目标环境的不足。

在日常教学中，教师应加强对学生背诵的指导。背诵是语言积累的有效途径之一，可以增强学生的语感。英语知识的学习可分为理解、欣赏、记忆和运用四个阶段。教师在英语阅读课的教学中要引导学生去发现、欣赏课文中精彩的英语表达方式，让学生将那些好词、好句、好段落记录并牢记于心。有了一定量的输入，学生才能逐渐养成用英语思维的习惯，摆脱以往的汉式英语，真正地把所学知识应用到写作中来。

2.主题写作

在充分地做好了以上铺垫工作之后，教师应抓住学生对课文

比较熟悉的契机，趁热打铁，进行与阅读课文相关的主题写作。例如在学习译林牛津版模块四第一单元的阅读课文“Advertisements”一文时。教师可以让学生以课文为主题，进行相关的写作训练。

“广告在日常生活中随处可见，我们班就广告的优缺点举行了一次讨论活动。

优点：提供商品和服务的信息，为消费者节省了时间，促进经济的发展……

缺点：浪费时间，欺骗消费者，增加商品的价格……

你的观点：……

由于阅读课文就是关于商业广告和公益广告的，学生对所要

写作的内容很熟悉，课文中的很多短语和句型都可以用到这篇作

文当中，所以通过前面各个环节的输入，学生可以轻松地完成这篇作文。这样做既再现了阅读课文中的语言知识，又有效地对学生进行了写作的训练，可以起到事半功倍的效果。

总之，有效利用英语课文是提高学生写作水平的一个重要方法。英语教师应该把“读”和“写”这两个环节有机地结合起来，合理设计安排教学环节和活动，充分利用英语阅读课文，引导学生更好地阅读和理解，掌握语法、词汇、段落大意、写作技巧，从而提高学生英语的写作水平。

参考文献：

[1]Krashen，Stephen.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].Beverly Hills，CA：Laredo publishing Company，1985.

[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.

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[4]石桂英，马丽娃.阅读与写作的辩证关系[J].基础医学教育，2000（3）.

[5]孙嘉雯.语篇分析方法在英语阅读教学中的应用[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2010（2）.

作者简介：连慧玲，女，1981年9月出生，本科，就职学校：苏州工业园区第二高级中学，研究方向：高中英语。