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浅谈汉语词汇的趣味性教学

2014-11-15池建海

文学教育 2014年11期
关键词:对外汉语趣味性教学词汇教学

池建海

内容摘要:本文首先指出汉语词汇的重要性和特殊性,并在此基础上提出了词汇的趣味性教学模式,其次说明该模式的操作过程,最后指出该模式的优点。

关键词:对外汉语 词汇教学 趣味性教学

一.汉语词汇的重要性与特殊性

汉语词汇的重要性是毋庸多言的,它的特殊性更值得我们重视。它的特殊性主要表现为两个方面:一是数量庞大且较难理解,二是文化韵味深厚,富有故事性和趣味性。这就造成了难学、难记、难用的问题。即使是较高水平的留学生,仍在词汇的理解与运用上有很大欠缺。然而汉语词汇特有的故事性和趣味性,又能作为兴趣启发点激发留学生的学习兴趣,还能降低词语的理解难度并丰富文化意义。有鉴于此,我们尝试通过以下模式进行教学。

二.趣味性教学模式

(一)课前制定兴趣启发点

对于兴趣点的制定,教师在课前要进行相关准备工作,教师要对故事的语言、结构、角色进行简化,不能增加学生的理解负担。刘颂浩指出,“趣味性实际上很大程度上受语言难度的影响。”[1]。

(二)趣味性教学课堂操作过程

1.引入和激发兴趣点

教师在教学过程中要适时引入兴趣点并激发学生的学习兴趣。以“吃”为例,教师可先讲解“吃”的含义,并用“吃”组词造句“吃饭”、“吃东西”、“你吃饭了吗?”然后检查学生用“吃”组词造句的情况。教师可适时引入“吃醋”这个词,并将课前准备好的故事介绍给学生。这个环节不是单纯地讲故事,而是要让学生通过故事来理解词语。

2.剧本展示

教师在该环节将课前准备好的剧本展示给学生,并解说较难的字、词、句,从而消除阅读障碍,如对“赐”、“醋”等的解释。以“吃醋”为例,剧本如下:

李世民:我想赐几个美女给你丈夫。

房夫人:我不同意。

李世民:那就把毒酒喝了吧!

房夫人:好,我喝!(未死)

李世民:哈哈!那是醋啊!看来房夫人吃醋了!

该环节要求教师先慢速朗读,以便学生模仿;其次要给学生适当的准备时间,以便他们能熟悉其中的角色和台词。Nunan指出,“教师等候的时间在课堂教学中是很重要的,学生不仅需要更长的时间对目的语提问进行理解,而且还需要时间用目的语来建构答语。”[2]

3.复述与表演

该环节主要考察学生的复述与交际能力。在学生复述或表演时,教师要留意学生的发音、用词等以便改进。如出现交流困难,教师不要急于帮助学生,让学生充分调动已有知识来完成表演,实际上有助于对词语的理解。

通过复述与表演不仅可以让留学生理解和运用汉语词汇,还能促使他们用已学词语来进行现实的交际,从而锻炼他们的表达能力,达到温故知新的效果。

三.趣味性教学模式的优点

趣味性教学不仅能激发留学生的学习兴趣,还能适当融入文化因素,达到语言与文化相融合的目的。学生的表演有利于训练其表达能力,而戏剧语境的创设,又可以使学生深刻地记住这些词语。杜春妮认为,“对外汉语教学归根结底是语言教学,因此在教授语言的同时融入文化背景是最实用和最广泛的教学方法。”[3]本文所探讨的趣味性教学模式正是考虑到文化这一重要因素。通过对汉语词汇的学习,留学生不仅能够掌握词汇的用法,还能了解深层的文化含义。

参考文献

[1]刘颂浩.对外汉语教学研究[M].北京:教育科学出版社,2005年版,第51页

[2]转引自 荣继华.初级对外汉语课堂提问策略探讨[J].中国青年政治学院学报,2009(2)

[3]杜春妮.对外汉语教学中文化渗透方法与意义[J].科技文汇,2009(2)

(作者单位:四川师范大学成都学院)endprint

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