高中英语自主学习使知识本位向能力本位的转变成为可能之思考

陶月秋

（淮安市第一中学，江苏 淮安 223002）

高中英语自主学习使知识本位向能力本位的转变成为可能之思考

陶月秋

（淮安市第一中学，江苏 淮安 223002）

现代教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者。随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越重视学习者的主体作用。自主学习方式得到广泛关注，培养学生的自主学习能力非常必要。创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，指导学生学习策略都能有效帮助提高学生自主学习的能力，提高学习效率，形成知识本位向能力本位的转移。

高中英语 自主学习 知识本位 能力本位

随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越重视学习者的主体作用。自主学习方式得到广泛关注，逐步深入高中英语课堂教学中。现代教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者，使其具备可持续发展的能力。只有具备自主学习能力的人，才能进行终身学习。因此，学生学会自主学习不但能提高英语水平，还能使自己具有可持续学习的能力，从而终生受益。《高中英语课程标准》的基本理念之一是“优化学习方式，提高自主学习能力”，明确指出高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

一、自主学习的内涵

美国教育家阿尔温·托夫勒指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎么学习的人。”俗话说：“授人以鱼，供一餐之用；授人以渔，则享用不尽。”在当今信息爆炸时代，外在的知识量不断增加，知识是传授不完的，最应该注重的是孩子的主体性，使他们的个性潜能全面发挥出来。著名心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”自主学习有哪些表现形式呢？

1.学习者自身的主体性和自律性。学习者只有对某项事物具有内在的探求动力，进行充分的感情投入和积极的情境体验，才有可能真正理解与掌握该项事物的规律。也就是说，学习者要自主地确定自身的学习目标，自主地选择合适的材料，自主地进行过程评价，自主的进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。

2.学习者的依赖性和互动性。自主学习并不是指完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其他各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生这样那样的联系，整个学习过程与环境的相互依存和相互影响发生变化并不断调整。学习者在学习过程中，既要充分激发其自身的内在动力，又要尽力创造良好的外部环境，只有内外动因相互结合，才能促进学习者自主学习能力的提高。

二、自主学习的表现形式

1.课堂上的自主学习。自主学习绝不仅仅代表学生独自学习，更应该把它看做是一种学习态度，不仅仅是一种没有老师指导的外部的学习形式，正如Little（1990：7）指出，自主学习基本上是一种对学习过程和信息内容的心理反映（psychological reaction）。如今越来越多的老师赞成以学习者为中心的方法，而且他们通过精心设计教学目标，采取多种形式满足学生的需求，鼓励学生积极参加，这样逐渐改变学生作为被动接受者的传统角色，学生敢于表达自己的思想，这是课堂上的自主学习。

2.课外的自主学习。课外自主学习常见的形式有：预习功课、课后完成家庭作业、选用参考书、课外阅读等。学习和掌握英语仅仅靠课堂45分钟是远远不够的，学生必须充分利用课外时间扩大自己的阅读量和知识面。学生阅读量和知识面的扩大离不开教师正确地引导，通过教师的引导，可以利用课外时间阅读一些英美文学作品和英语报纸杂志，促使他们在阅读时留心积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识，这将有利于培养学生跨文化交际的意识和跨文化交际的能力。此外，还应鼓励学生在课外多看一些英美原版电影和录像片，这不仅是因为大部分电影或录像片的内容本身就是一种文化的某个侧面的缩影，而且在于通过观看片中演员的表演，学生可以了解和学到许多与目的文化有关的非言语交际的方法和手段。在这些活动中，学生都在不自觉地运用自主学习的方法。

三、学生自主学习能力的培养

1.培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，英语学习尤其如此。成功的课堂教学的第一个标志就是学生注意力集中，学习的兴趣昂然。吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和积极参与的热情，是英语教学的基本要求。每一堂课，教师和学生的目标要明确，而且应该是一致的。否则，课堂教学将事与愿违。教师精心安排的活动，如果不与学生的兴趣、需求和愿望相联系，就不能激发学生的兴趣。所以教师应该在充分了解学生的兴趣、需求和愿望的基础上，结合阶段性教学目标计划和安排课堂活动，不断让学生体验到自己的进步和学习的快乐，也能提高学生的学习兴趣。我就经常在课堂上给学生展示他们自己的学习成果和进步，并及时地加以肯定，激励学生不断进步。

2.创设良好的课堂学习环境，组织好学习活动。托兰斯认为：“教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓励。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。”这就要求教师从知识权威中走出来，建立融洽平等的师生关系。就拿我来说，每次我的学生在学习中遇到困难和挫折时，我都会热情地给予他们知识上的启发和心理上的支持。平时与学生碰面，也经常报以慈祥的微笑、温和的目光，适时鼓励的语言。课堂上对于少数调皮的喜欢随便讲话的学生，可以不动声色地走过去，轻轻地摸摸他们的头、拍拍他们的肩膀，这时尽管教师没说一句责备的话，但学生已经认识到自己的不足，立刻把注意力集中到课堂上。以上这些方式不仅体现了教师对学生的支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏和信任，而且这样的环境最能激发学生学习英语的兴趣和增强学习的自信心，使学生的思维更活跃。课堂氛围和教师的心情也有关联，我留意过凡是哪一天自己心情不好，紧绷着脸进教室，那一堂课学生也会显得没精打采，课堂气氛也是死气沉沉，课堂教学效果很差。因此，教师要努力控制和调节自己的情绪，不能把生活中遇到的烦恼、痛苦、悲伤放在脸上、带到课堂上，而应该做到在任何时候都要以积极乐观、热情饱满的情绪面对学生，感染学生。

3.充分展示教师个人的人格魅力。教师的性格和教学风格能对学生学习英语的兴趣起到引导的作用。热情、幽默、宽容、关心他人的老师往往容易获得学生的好感和喜欢，这种对老师的喜欢也会自然地转化为对教师所教学科的喜爱。教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素，学生往往由喜欢一个教师进而喜欢这位教师所教的这门学科。在工作中细心留意身边的同事就不难发现：凡是深受学生喜欢的教师都有这样一些共性：他们对学生亲切（congeniality）、事业心强（devotion），又具有幽默感（humor）、思想开明（liberal-mindedness）等，这些恰恰都属于教师的人格魅力。当然，教师最重要的个人魅力还是其敬业精神和对学生真诚的关爱，始终对学生、对教学抱着积极、认真和负责的态度，用爱心、真心公平公正地对待每一个学生。

4.教师理念的更新和角色的转变。学习者自主性的提高并非意味着教师是多余的，完全放任学生。教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体，“教师自主”与“学生自主”同样重要。另外，教师自主还是学生自主的前提和保证。只有教师愿意牺牲个人的宝贵时间和精力，主动改变其传统的教学方法、接纳新的教学理念、丰富自身的语言知识与技能、掌握系统的学习策略、充分领会“自主学习”的精髓，才能有效培养学生的自主学习能力。我在高三英语课堂教学过程中，感觉试卷的讲评是一项相当重的任务，阅读理解题完全由教师逐题讲解，势必枯燥无味，往往会使学生听觉产生疲劳，从而削弱课堂教学效果。把学生分成几个小组，直接把任务留给学生，由他们自行解决阅读题，这样做既节省时间，又调动学生的积极性，学生个个思维活跃，人人都有机会发言，这样做不但教师轻松而且学生轻松，同时课堂教学效率大大提高。

5.正确及时指导学生学习策略。教师要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。这就要求教师有目的、有计划地教会学生一些常见的学习方法和策略。如阅读策略有：文本阅读；图式利用；选择注意力；生词处理策略；结构分析；避免回视等。牛津英语教科书中，每个单元的Reading部分下方都有关于阅读策略的介绍，既全面又细致，学生容易理解操作，我在教学过程中非常重视这一环节。如写作对学生来说也是个难题，教师就要指导学生写作的策略：列提纲；列出要使用的语言；模仿范文写作；用熟词代替无把握的词；写完后调整、修改所写作文；背诵范文或写得好的段落文章；遇到表达不出的词语句子时采用转述、回避、迂回等方法；记录好词好句以便在写作中使用等。

总之，实践证明，教师制定好每节课的目标，掌控好课堂，把课堂大胆地交给学生，使课堂教学由教师传授知识为主转变成以培养学生能力为主，实现知识本位向能力本位的转变，更符合学生的实际，教学效果自然最佳。

［1］鲁子问.英语教学论（第2版）.华东师范大学出版社，2010.

［2］李友良.英语学习策略与自主学习.上海交通大学出版社，2009.

［3］束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海外语教育出版社，2004.

［4］胡春洞，王才仁主编.张国杨，朱亚夫著.外语教育语言学.广西教育出版社.