高中语文阅读教学研究

2014-11-13张松

文教资料 2014年18期

关键词：多媒体教学高中语文文本

张松

（江苏省包场高级中学，江苏海门 226151）

高中语文阅读教学研究

张松

（江苏省包场高级中学，江苏海门 226151）

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，也是高中学生进行语文学习的重要内容之一。新课程标准注重培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文素养，可见阅读教学在语文教学中的重要性。本文通过对高中语文阅读现状的分析、教学模式的探讨，提出了打造高效课堂的几点建议，以供大家参考。

高中语文阅读教学教学模式高效课堂

引言

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是提高学生阅读能力的关键。阅读教学的效果直接影响学生的阅读和写作能力。因此，语文教师应重视阅读教学，加强对学生阅读能力的培养，并通过教学实践，探索出一套适合学生的高效的阅读教学方法，以提高学生的语文素养，为他们今后的学习打下良好基础。

一、现阶段高中语文阅读教学现状分析

1.教学模式僵化，缺乏创新。

教师一方面受传统教学模式的影响，对阅读文本只讲中心思想、重点段落、创作手法等，使整个阅读教学程式化，忽视学生的阅读兴趣和个性需求。另一方面，教师受高考升学的影响，使阅读教学围绕着如何出题、解题进行，注重部分语句、段落的细化分析，整个阅读教学味同嚼蜡，影响学生对文本的整体感知和理解，学生的学习兴趣降低，而学习压力增大。

2.课堂教学的师生互动流于形式。

受教学任务和课时的限制，教师往往在教学过程中完全根据自己的教学方案进行授课，抓任务，赶进度，忽视了学生的求知需求，忽视了对学生独立思考能力的培养。许多教师在阅读教学中采取不断提问的方式，而在提问之后又不给学生充分的思考时间便迅速给出答案，使课堂教学中的师生互动流于形式，不利于教学质量的提高。

3.阅读教学研究不够深入。

在现阶段的语文阅读教学中，教师的教学研究往往停留于文本阅读的表面层次，对文本的深入分析还不够，虽然能照顾一部分学生对文本的理解和把握，但对那些语文素养高、阅读能力强的学生往往不能学到更多知识，影响了他们阅读学习的积极性。

二、高中语文阅读教学的主要模式

1.多媒体教学模式。

多媒体教学以视听结合的方式呈现多样化的知识。与传统的黑板教学模式相比，多媒体教学的表现形式更加丰富，表现内容更加生动，涵盖的知识面更宽广，因而备受师生喜爱。

在高中语文阅读教学过程中，教师通过操作多媒体设备，将文本所反映的背景图片、音乐、影视片段，甚至所有的文字性的教案、提问、解答等呈现出来。一方面能节省教师书写的时间，增加每课时的教学内容，另一方面以声效及图片的形式对学生造成感官上的冲击，使学生的印象更加深刻。但是，应用多媒体教学使单位时间内的教学内容增加了，容易造成学生没有充足的时间对所学知识进行消化，影响了学生的深入阅读。

2.教师主导模式。

在传统的语文阅读教学中，教师多采用讲授法和训练法进行知识传播，用以培养学生的阅读技能。阅读教学往往以教师为主导，学生围着教师转，教师讲到哪里，学生就学到哪里，是一种教师主导课堂、学生被动接受知识的“灌输式”教学模式。

在这种教学模式中，一方面教师可以思路清晰地引导学生进行阅读学习，使学生少走弯路，减少学生的阅读困扰。另一方面教师可以在阅读教学中传授系统的阅读技巧，使整个教学条理分明，重点突出。但是，这种教学模式忽视了学生的主体性，弱化了学生的个性，抑制了学生创造力和想象力的发挥，容易导致学生自主探究学习的积极性缺失，并逐渐丧失主体阅读的意识，造成以教师为中心，人云亦云的局面，不利于学生个体发展。

3.学生主体模式。

新课改实施后，很多教师根据新的教学理念，转变教学方法，将课堂交给学生，使学生由被动接受转变为主动思考。在高中语文阅读教学中，教师多采取提问的方式引导学生思考，或让学生进行分组讨论，实现教学目标，解决教学疑难，还有的让学生充当小老师评讲教学内容，教师则进行适当指导和修正。

在以学生为主体的阅读教学模式中，一方面教师能积极激发学生的学习热情，使课堂氛围热烈，另一方面有利于培养学生独立思考和解决问题的能力。但是，由于学生知识水平有限，其对文本的解读容易停留在表面，造成解读的片面化；同时由于学生的自控能力不高，分组讨论往往容易变成自由说话，使学习氛围淡化。

三、如何打造高中语文阅读教学高效课堂

打造高中语文阅读教学的高效课堂，需要发挥各类教学模式的优点，剔除它们的不足，并结合新课改的最新教育理念，转变传统的教学观念，灵活运用多种不同教学方法，提高语文阅读教学质量。

1.注重探究式合作教学，营造良好的课堂氛围。

语文新课标指出，学生是语文学习的主人，语文教学应以学生为主体，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学过程中，教师应使自己与学生处于同等地位，与学生共同学习。因此，高中语文阅读课堂应注重合作探究式教学，教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材。同时，教师应引导学生将浅显的兴趣爱好转变成深层次的质疑探究，并与学生共同探讨阅读教学中的问题，解析阅读文本，营造出集众人智慧攻坚克难的学习氛围，激发全体学生的积极性和学习热情。

例如，教师可以全班为单位，针对学生提出的核心问题，组织学生分小组讨论，然后小组推举代表在全班发言，阐述本组观点。这种有放有收的探究式合作教学，既能营造良好的课堂氛围，又能取得理想的教学效果。

2.激发学生的想象力，深化课堂教学内容。

语文阅读教学应让学生由感性认识转为理性思考。教师在教学过程中，不仅应让学生明白文章写了什么，而且应让学生明白为什么要这样写，有什么好处。因此，在教学过程中，教师可通过多媒体教学，以图文并茂的方式拓展学生的想象空间，充分激发学生的想象力，发散学生思维，让学生多问几个“为什么”，从而深化阅读教学内容。

例如，在《泪珠与珍珠》一课中，作者为什么要写天使的眼泪落入牡蛎体内变成珍珠的故事呢？教师可展示哭泣的牡蛎含着沙，沙变珍珠的图片，引导学生展开丰富想象，想象牡蛎将沙子变为珍珠的过程，并引导学生思考牡蛎的这种“以德报怨”的行为是不是与文章的“满怀感恩的心，是最纯洁真挚的”观点相一致，从而深化文章主题，使阅读教学深入开展。

3.引导学生进行有效性思辨，提高课堂教学质量。

高中语文阅读教学不仅要让学生掌握阅读技巧，懂得分析方法，更重要的是让学生学会有效性思考，进行文本对比思辨。语文阅读教学看似是一篇篇文章的独立教学，但要使阅读更深入，学生的思维更开阔，课堂教学质量得到大幅提高，就需进行对比式阅读教学，以提高学生的有效性思辨能力。

例如，在进行《荷塘月色》的阅读教学时，可将其与《故都的秋》进行对比研究，让学生分析二者在景物描写的手法上有什么异同，达到了什么样的效果，不同的描写手法在突出文章主题时作用是否相同，等等。通过这种对比教学，引导学生进行思辨，从而提高学生的阅读水平。当然，在运用这种教学方法时，教师应充分考虑文本之间的关联性，使文本具有可比性。