浅谈语文课堂教学中的“简约之美”

杨文元

（陇西县碧岩小学，甘肃 陇西 748100）

浅谈语文课堂教学中的“简约之美”

杨文元

（陇西县碧岩小学，甘肃 陇西 748100）

随着教学改革的不断深入和教学观念的转变，语文教学中出现了形成多样的教学方式，开创了语文课题教学生动活泼的局面。但不容忽视的是，某些教学形式看似热闹活泼，实则繁缛浮华，背离了语文教学的初衷。应还原语文课堂的“简约”，在设计和实施教学目标、教学内容和教学方法时力求简洁明了，以自然、朴实的教学追求高效、灵动、和谐的课堂，让语文课堂绽放清新宜人的“简约之美”。

简约 语文课堂教学 美

近几年来，随着语文新课标的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都发生了很大转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后，我们也应看到一些教学方式，使语文的工具性模糊，人文倾向淡泊。语文教学太热闹、太浮躁、太高深，声光电齐上，纷繁复杂。在当前的一些语文课堂上，老师只注重课件的大量运用，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间，而没有注意它的实效性；只注意问题的结论，而没有重视学生学习的过程；课堂无效活动过多，学生读、悟的机会过少。

针对以上现象，一些专家教授急呼“还语文以本色，工具性绝对不能弱化、淡化”，要求每一个语文教师，用实实在在的方法，使学生有真实的收获；用简约的方式，使课堂丰满有效。

“简约，不简单。”这看似一句简单的广告语，却恰恰是“简约”的生动注解。语文老师要使用恰当的教学环节教学丰富的语文内容，让学生轻松愉快、积极主动地欣然接纳，以期真正实现多元化的教学目标，力求让课堂绽放“简约之美”。

一、深谙“简约之美”

重点突出为简，厚积薄发为约。语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是简约课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

简单地说，语文课堂的简约，就是目标小一点，内容实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学追求高效、灵动、和谐的课堂。

二、浸润“简约之美”

简约教学是一种境界，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、超越，是把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、朴实，不是花样繁多，华而不实，更不是故弄玄虚，教学如表演。语文教学，简单才是最美的。

1.教学目标简约

教学目标就是要求，就是方向，就是教学的出发点和归宿。它关系到教学活动的导向，教学内容的取舍，教学手段的运用，课堂问题的设计，以及教学效果的评价，等等。它就好比是一堂课的“心脏”。一堂课设定的目标太多，每个目标都想抓，那么只能是什么都抓不了，什么都抓不好。鲁迅曾引一语：“人生得一知己足矣。”而课堂上，一课能有一得也足矣。这时就需要智慧教学，制定最简明有效的目标，学生才能把握文本脉搏，有足够的时间反复揣摩文本，获得最真切感受。简约的教学目标可概括为七个字：识、写、读、背、说、作、习。重点是识、写、读、作；重中之重是读、写。

简约的语文教学在确定目标时，一定要做好三维目标的整合，而不是将三者简单叠加，力求简明适当。简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异，因学生而异。如，景美情深的课文以赏读积累为主；故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主；写法上有特点的课文以领悟迁移写法为主，切实提高学生的综合运用能力。

2.教学内容简约

教学内容的“简约”，是实现“简约”课堂的关键。语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因此，精选简约的教学内容就显得尤为重要。老师应深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。要做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。

（1）在备课时，教师要瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。要对整组教材和本课的教学内容进行深入研读，确定简明的教学目标。然后按照教学目标要求，以学生的视角思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么。充分预测学情，把能帮助学生顺利达到教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间、整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。

（2）要精选基础知识与基本技能。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。教师要通过对教材的二度开发，确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。然后立足文本，学会精选基础知识与基本技能，训练扎实，紧扣读写。但是一篇文章中所蕴涵的知识点很多，如果我们逐一讲解、训练，那么课堂就会“满堂问”“满堂练”“满堂讲”，不仅不能使学生印象深刻，而且讲不透、讲不完，因此，教师应善于“精选”、“精讲”。

3.教学方法简约

如今的课堂，活跃的气氛往往成为一堂优秀语文课的标志，环节多了，形式也多了。小组讨论，合作学习，演讲，表演，辩论会，讲故事，看录像，还有丰富多彩的奖励措施等，诸多方式层出不穷，让人眼花缭乱，似乎为语文课带来了前所未有的生机和活力。实际上，课堂缺少的就是那一份“静”界。而简约的教学手段，就是用最有效、最直接的方法达到这个目的。

（1）让孩子们专心地读书，静默地读书，自由而不受外界干扰地读书，即自然状态下的读书。学生能从阅读中得到快乐和启发，获得基本鉴赏能力，增强对生活的感悟能力，提升自己的精神境界。从读书做起，从培养语感做起。朗读是理解的基础，朗读是识记的需要，儿童是靠有声语言思维的。读到“其言皆出吾口”，课文的语言就属于学生了。朗读好了，既留下了形象、情感，又留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些，课堂需要宁静。对于文本，只有静静地阅读，细细地品味，才能走进文本，感知文本，智慧的火花才会绽放得更加舒展艳丽。

（2）让学生认真写字，识字、写字是小学教学的重要目标。《语文课程标准》指出“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯”，并对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标。长期认真写字，不仅可以使学生从小养成良好的书写习惯，还可以陶冶其情操，终身受益。语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些。尽量让学生能够静静地写字，遵循“描、仿、临”的规律学会写字，写好字。

（3）让学生专注地品词赏句，语文课堂有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才能体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。因为课文中的语言就像沙滩上的一只只贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜；还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。而丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句。

（4）一定要把写话“挤”进课堂。小学语文教学在重视阅读的同时，更应该重视写。写包括“模仿写、想象写、升华写、写心得、写读书笔记”等在内的广义上的写话。这类写的活动是语文的灵魂，是语文价值的体现，是一个人的综合素质与能力的展示。只有将它们“挤进”语文课堂，学生才能学有成效。学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然，赞美金色的童年……这些语言像春雨一样无声无息地进入学生的心田，滋润着他们人生观、价值观成长的历程。由此，语文的工具性和人文性实现完美统一。

语文教学只有简约、沉静下来，才能够看清语文教学的庐山真面目——工具性与人文性共一色。所谓“大道至简；少则得，多则惑”，大概就是这种境界。所以，我们要积极探索，让语文课堂绽放出清新宜人的“简约之美”。

［1］陈天金、朱红平.简约语文教学内容的尝试［J］.云南教育，2006，10.

［2］刘艳华.让语文课堂教学简约高效［J］.吉林教育，2011，5.

［3］单雪萍.让语文教学简约而不简单［J］.甘肃教育，2013，10.

［4］汪潮.本色简约 和谐——语文教学的发展趋势［J］.教学月刊（小学版），2008，2.

［5］周春燕.守望简约的语文教学［J］.中小学教学研究，2007，5.