如何提高小学科学教学质量初探

张宏智

【摘 要】在新课程全面推行的情况下，我们如何在自己的小学科学教育教学中，提升自己的教学质量呢？一是要重视目标的确定和材料的选取，二是要注意新课程推行下的矫枉过正，三是要在科学教学中注重创新能力的培养。

【关键词】小学科学 教学质量 目标确定 矫枉过正 创新能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.029

在新课程全面推行的情况下，我们如何在自己的小学科学教育教学中，提升自己的教学质量，让学生能够在自己的学科教学中获益，促使他们形成一定的科学知识，形成一定的科学思维和能力呢？下面结合自己的学习和实践爱，来谈谈这个问题。

一、重视目标的确定和材料的选取

在小学科学和教学中，我们要科学的确定自己的教学目标，不要太高也不要太低，应该根据学生的实际情况来确定自己的教学目标，而且要还应该因人而异，使每一个学习者都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最近发展区”的果子。如一位老师在上《做一只水钟》时，其中有一条教学目标：在实践中经历“思考方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进实验”的探究过程，意识到科学成果的产生是一个需要不断改进的过程。该目标的制定体现了学生科学探究的主体性，但目标的制订没有基于学生的原有认知水平，从而导致这堂课教师一讲到底，而学生对这节课的目标还是莫名其妙。因此，们在制定科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。

其次，选取合适学生学习的材料对学生学好小学科学也很重要。一是选择有结构的实验材料。有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如《比较水的多少》一课中，开展“如何比较水的多少”活动时，教师为学生准备了形状、大小不同的容器以及同样容积的量器等提供给学生。教师让学生选取有结构的实验材料，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。二是采用有意义的典型材料。通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。如上《马铃薯在水中是沉还是浮》这课时，其典型意义是在于马铃薯在清水中是沉的，而在清水中加入食盐后，当加到一定量时，马铃薯就浮了。学生观察这一动态活动过程，使学生的认识水平得到了发展。

二、注意新课程推行下的矫枉过正

一是强调动手操作而忽略了动脑思考，这有点矫枉过正。由于新课程的推行，很多老师注意到了要在科学课中注重学生的动手能力的培养，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才才能更加有效地培养学生的科学素养。

二是强调了学生的主体地位而忽略了老师的主导作用，这也有点矫枉过正。在传统教学中，太强调老师的作用，这确实是不好的，但是现在一强调学生的主体地位，老师放任自流，这显然也是不行的。新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助。

三、在科学教学中注重创新能力的培养

小学科学这门学科因为其丰富的内容和独特的价值，完全可以成为我们培养创新能力的重要领地。因此，我们在自己的科学教学中，应该义不容辞的利用自己的学科优势，培养学生的创新能力。一是创设条件促使学生产生新的想法和设想。创造力在产生新的想法、新设计的初始阶段表现得最普及、最活跃、最有生气。这里因为人人都能产生新的想法，时时都有可能产生新的想法，思维火花随时都有可能萌发。这一阶段的特点就是出现无预兆，消失即无踪。新设想一旦消失，在短时间内就不会出现。新想法萌发以后，每个人都会自觉地或者不自觉地进行深入的研究探讨。因此，教学中应注意鼓励、保护学生思维火花的产生；教给学生善于捕捉思维火花和理顺的方法；给学生创造一定的时间和空间，允许学生将想法深入地研究探讨。二是促使产生新的产品或事物。做出新的产品、制造出新的事物是创造力的实践部分，是显示创造的成果、创造力的价值和对创造进行评价、认可的阶段。这里的新产品可以指一切新的制作、产品、设计、改革方案、论文、作品等。探究学习过程中，提出问题、假设与猜想即是创新的第一阶段，观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流则是创新的第二阶段。因此，科学探究的过程即是一个创新的完整过程。

在小学科学教学中，还有许多文明值得探讨的问题，只要我们对自己的科学教育引起足够的重视，我们就能够在新课程背景下不断去学习新的教育理念和教学方法，以期更好的搞好自己的科学教育。endprint