重视物理课堂教学过程中的“留白”

蒋美英

摘 要：这里的“空白”并非空无一物。教师在细针密线的同时，给学生留有回味思考的时间和空间，让学生想象、分析、理解、概括并借此实现思维的拓展，知识的提升。物理课堂上恰到好处的“留白”能点燃学生的思维火花。

关键词：初中物理；留白；思维发展

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-084-1

一、合理开发留白，培养学生探究能力

我们在教学中要注意问题的有效性，问题的提出要遵循“跳一跳，能够得着”的原则，让每一个学生面对问题学会思考，首先需要教师巧妙设置留白，给时间进行思考，给学生一个想象的空间。

例如在教学“探究动能的大小与哪些因素有关的实验”时，如果教师凭空就问：“动能的大小与哪些因素有关？”势必造成问题的一片空白。使得学生毫无根据地胡思乱想，或是根本不思考。而如果教师换成这样的问题：“动能的大小与质量和速度有怎样的关系？”又让学生走上来就被塞得满满的，哪有时间能悟得自己的东西呢？要学生悟，就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间，对于上述这个教例，我们不妨创设这样的问题情境：

①流动的水能做功吗？（视频：海啸）

②流动的空气能做功吗？（图片或视频：帆板运动）

③运动的小车能做功吗？（出示斜面、水平面、小车、木块，演示：从斜面上滑下的小车在水平面上运动，它能做功吗？→再让运动的小车推动小木块）

④运动的物体能做功，具有能量。物体由于运动而具有的能叫做动能。一切运动的物体都具有动能。

⑤汽车的动能越大，若发生车祸产生的后果会越严重。

⑥请同学们根据公路上的限速标志来猜想：物体动能大小可能跟哪些因素有关？（生：质量和速度）

我们一起来探究动能的大小与哪些因素有关。我们利用小车做的这一套器材来设计实验。实际上是教师带着学生走向了问题.此时的学生无疑是快乐的，教学将会生动活泼的开展下去.

二、巧妙设置留白，拓展学生思维深度

《课程标准（2011年版）》上关于课程基本理念有这样一个论述“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展。”因此，在物理课堂教学中，教师一定要留出空白，给学生充分思考的时间和空间，学生有了充分思考的时间和空间，才有可能针对问题积极地思考，主动探究，他的思维过程才能在课堂上得到展现和提升。

例如在讲解电功率的计算：如图甲所示的电路中，灯L标有“6V 6W”字样，小灯泡的电流随电压的变化曲线如图乙所示。求：

（1）当Sl、S2同时闭合时，灯L正常发光，电流表示数为13A，Rl阻值为多少？

（2）当S1、S2都断开时，电流表示数为05A，则灯的实际功率有多大？R2的阻值为多少？

评讲这一题时，完全可以增加一个丙图，乙图与丙图的IU图像有什么不同，放手大胆地让学生独立思考、自主探究，展现自己的思维，通过这些思维训练，提高学生的分析图像能力，让学生的思维得到不同的锻炼，而不是就题论题，或者只是几个所谓的好生得到提高。学生在思考时，时间可能较长，但收获的效果是意想不到的，合理开发留白，给学生一个机会，学生会给予你整个世界。

三、有效延伸留白，提升学生思维品质

在传统的物理教学中，教师讲，学生听，学生只能被动地接受，思维的空间受到压抑。“教”方面量的积累难以带来“学”方面质的飞跃。《新课程标准》明确指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。”这就要求教师必须把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。教育的主要目的是为社会培养人才，而教育的提升主要依赖于思维的提升。培养学生独立思考能力，目的是使学生从教师的课堂教学中学到一种多元思考问题的方法，使学生思维不仅仅停留在思维的浅层，更深入到事物的核心，形成一种良性的思维习惯，渐渐养成一种思维品质。例如在讲解探究电流与电阻的关系时，如图所示，电源（电压恒为4.5V），电流表、电压表各一只，开关一个，三个定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω），两只滑动变阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），导线若干。

（1）小红在实验时，先将5Ω的电阻连入电路中，闭合开关，移动滑片，使与电阻并联的电压表的示数为1.5V，并记下电流值；再分别改接10Ω、15Ω的电阻，重复上述实验，得出正确的结论。小红实验时选择的变阻器规格是 。

这是一道结合串联电路分压的欧姆定律综合考题，是一道较难题，在课堂练习的时候我多放了几分钟给学生去思考、小组交流，等到我让学生展示小组交流成果时，体会到了极大的惊喜，只是给了学生思考和讨论交流的时间和空间，学生却给了不一样的世界：学生有的想到I=UR=1.5V15Ω=0.1A；I=IP=0.1A，

RP=UPIP=3V0.1A=30Ω，∴滑动变阻器的规格应选50Ω 1A。有个学生在下面很小声的说了句“我说这样算吧”。这时又有一个学生站起来，我有更简单的方法UR=UPRP；1.5V15Ω=3VRP；RP=30Ω，∴滑动变阻器的规格应选50Ω 1A。

合理开发留白，培养学生探究能力；巧妙设置留白，拓展学生思维深度；有效延伸留白，提升学生思维品质都是为了落实新课标的精神，体现学生的主体地位，“面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的物理教育，不同的人在物理上得到不同的发展”。endprint

摘 要：这里的“空白”并非空无一物。教师在细针密线的同时，给学生留有回味思考的时间和空间，让学生想象、分析、理解、概括并借此实现思维的拓展，知识的提升。物理课堂上恰到好处的“留白”能点燃学生的思维火花。

关键词：初中物理；留白；思维发展

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-084-1

一、合理开发留白，培养学生探究能力

我们在教学中要注意问题的有效性，问题的提出要遵循“跳一跳，能够得着”的原则，让每一个学生面对问题学会思考，首先需要教师巧妙设置留白，给时间进行思考，给学生一个想象的空间。

例如在教学“探究动能的大小与哪些因素有关的实验”时，如果教师凭空就问：“动能的大小与哪些因素有关？”势必造成问题的一片空白。使得学生毫无根据地胡思乱想，或是根本不思考。而如果教师换成这样的问题：“动能的大小与质量和速度有怎样的关系？”又让学生走上来就被塞得满满的，哪有时间能悟得自己的东西呢？要学生悟，就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间，对于上述这个教例，我们不妨创设这样的问题情境：

①流动的水能做功吗？（视频：海啸）

②流动的空气能做功吗？（图片或视频：帆板运动）

③运动的小车能做功吗？（出示斜面、水平面、小车、木块，演示：从斜面上滑下的小车在水平面上运动，它能做功吗？→再让运动的小车推动小木块）

④运动的物体能做功，具有能量。物体由于运动而具有的能叫做动能。一切运动的物体都具有动能。

⑤汽车的动能越大，若发生车祸产生的后果会越严重。

⑥请同学们根据公路上的限速标志来猜想：物体动能大小可能跟哪些因素有关？（生：质量和速度）

我们一起来探究动能的大小与哪些因素有关。我们利用小车做的这一套器材来设计实验。实际上是教师带着学生走向了问题.此时的学生无疑是快乐的，教学将会生动活泼的开展下去.

二、巧妙设置留白，拓展学生思维深度

《课程标准（2011年版）》上关于课程基本理念有这样一个论述“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展。”因此，在物理课堂教学中，教师一定要留出空白，给学生充分思考的时间和空间，学生有了充分思考的时间和空间，才有可能针对问题积极地思考，主动探究，他的思维过程才能在课堂上得到展现和提升。

例如在讲解电功率的计算：如图甲所示的电路中，灯L标有“6V 6W”字样，小灯泡的电流随电压的变化曲线如图乙所示。求：

（1）当Sl、S2同时闭合时，灯L正常发光，电流表示数为13A，Rl阻值为多少？

（2）当S1、S2都断开时，电流表示数为05A，则灯的实际功率有多大？R2的阻值为多少？

评讲这一题时，完全可以增加一个丙图，乙图与丙图的IU图像有什么不同，放手大胆地让学生独立思考、自主探究，展现自己的思维，通过这些思维训练，提高学生的分析图像能力，让学生的思维得到不同的锻炼，而不是就题论题，或者只是几个所谓的好生得到提高。学生在思考时，时间可能较长，但收获的效果是意想不到的，合理开发留白，给学生一个机会，学生会给予你整个世界。

三、有效延伸留白，提升学生思维品质

在传统的物理教学中，教师讲，学生听，学生只能被动地接受，思维的空间受到压抑。“教”方面量的积累难以带来“学”方面质的飞跃。《新课程标准》明确指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。”这就要求教师必须把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。教育的主要目的是为社会培养人才，而教育的提升主要依赖于思维的提升。培养学生独立思考能力，目的是使学生从教师的课堂教学中学到一种多元思考问题的方法，使学生思维不仅仅停留在思维的浅层，更深入到事物的核心，形成一种良性的思维习惯，渐渐养成一种思维品质。例如在讲解探究电流与电阻的关系时，如图所示，电源（电压恒为4.5V），电流表、电压表各一只，开关一个，三个定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω），两只滑动变阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），导线若干。

（1）小红在实验时，先将5Ω的电阻连入电路中，闭合开关，移动滑片，使与电阻并联的电压表的示数为1.5V，并记下电流值；再分别改接10Ω、15Ω的电阻，重复上述实验，得出正确的结论。小红实验时选择的变阻器规格是 。

这是一道结合串联电路分压的欧姆定律综合考题，是一道较难题，在课堂练习的时候我多放了几分钟给学生去思考、小组交流，等到我让学生展示小组交流成果时，体会到了极大的惊喜，只是给了学生思考和讨论交流的时间和空间，学生却给了不一样的世界：学生有的想到I=UR=1.5V15Ω=0.1A；I=IP=0.1A，

RP=UPIP=3V0.1A=30Ω，∴滑动变阻器的规格应选50Ω 1A。有个学生在下面很小声的说了句“我说这样算吧”。这时又有一个学生站起来，我有更简单的方法UR=UPRP；1.5V15Ω=3VRP；RP=30Ω，∴滑动变阻器的规格应选50Ω 1A。

合理开发留白，培养学生探究能力；巧妙设置留白，拓展学生思维深度；有效延伸留白，提升学生思维品质都是为了落实新课标的精神，体现学生的主体地位，“面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的物理教育，不同的人在物理上得到不同的发展”。endprint

摘 要：这里的“空白”并非空无一物。教师在细针密线的同时，给学生留有回味思考的时间和空间，让学生想象、分析、理解、概括并借此实现思维的拓展，知识的提升。物理课堂上恰到好处的“留白”能点燃学生的思维火花。

关键词：初中物理；留白；思维发展

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-084-1

一、合理开发留白，培养学生探究能力

我们在教学中要注意问题的有效性，问题的提出要遵循“跳一跳，能够得着”的原则，让每一个学生面对问题学会思考，首先需要教师巧妙设置留白，给时间进行思考，给学生一个想象的空间。

例如在教学“探究动能的大小与哪些因素有关的实验”时，如果教师凭空就问：“动能的大小与哪些因素有关？”势必造成问题的一片空白。使得学生毫无根据地胡思乱想，或是根本不思考。而如果教师换成这样的问题：“动能的大小与质量和速度有怎样的关系？”又让学生走上来就被塞得满满的，哪有时间能悟得自己的东西呢？要学生悟，就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间，对于上述这个教例，我们不妨创设这样的问题情境：

①流动的水能做功吗？（视频：海啸）

②流动的空气能做功吗？（图片或视频：帆板运动）

③运动的小车能做功吗？（出示斜面、水平面、小车、木块，演示：从斜面上滑下的小车在水平面上运动，它能做功吗？→再让运动的小车推动小木块）

④运动的物体能做功，具有能量。物体由于运动而具有的能叫做动能。一切运动的物体都具有动能。

⑤汽车的动能越大，若发生车祸产生的后果会越严重。

⑥请同学们根据公路上的限速标志来猜想：物体动能大小可能跟哪些因素有关？（生：质量和速度）

我们一起来探究动能的大小与哪些因素有关。我们利用小车做的这一套器材来设计实验。实际上是教师带着学生走向了问题.此时的学生无疑是快乐的，教学将会生动活泼的开展下去.

二、巧妙设置留白，拓展学生思维深度

《课程标准（2011年版）》上关于课程基本理念有这样一个论述“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展。”因此，在物理课堂教学中，教师一定要留出空白，给学生充分思考的时间和空间，学生有了充分思考的时间和空间，才有可能针对问题积极地思考，主动探究，他的思维过程才能在课堂上得到展现和提升。

例如在讲解电功率的计算：如图甲所示的电路中，灯L标有“6V 6W”字样，小灯泡的电流随电压的变化曲线如图乙所示。求：

（1）当Sl、S2同时闭合时，灯L正常发光，电流表示数为13A，Rl阻值为多少？

（2）当S1、S2都断开时，电流表示数为05A，则灯的实际功率有多大？R2的阻值为多少？

评讲这一题时，完全可以增加一个丙图，乙图与丙图的IU图像有什么不同，放手大胆地让学生独立思考、自主探究，展现自己的思维，通过这些思维训练，提高学生的分析图像能力，让学生的思维得到不同的锻炼，而不是就题论题，或者只是几个所谓的好生得到提高。学生在思考时，时间可能较长，但收获的效果是意想不到的，合理开发留白，给学生一个机会，学生会给予你整个世界。

三、有效延伸留白，提升学生思维品质

在传统的物理教学中，教师讲，学生听，学生只能被动地接受，思维的空间受到压抑。“教”方面量的积累难以带来“学”方面质的飞跃。《新课程标准》明确指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。”这就要求教师必须把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。教育的主要目的是为社会培养人才，而教育的提升主要依赖于思维的提升。培养学生独立思考能力，目的是使学生从教师的课堂教学中学到一种多元思考问题的方法，使学生思维不仅仅停留在思维的浅层，更深入到事物的核心，形成一种良性的思维习惯，渐渐养成一种思维品质。例如在讲解探究电流与电阻的关系时，如图所示，电源（电压恒为4.5V），电流表、电压表各一只，开关一个，三个定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω），两只滑动变阻器（20Ω 2A、50Ω 1A），导线若干。

（1）小红在实验时，先将5Ω的电阻连入电路中，闭合开关，移动滑片，使与电阻并联的电压表的示数为1.5V，并记下电流值；再分别改接10Ω、15Ω的电阻，重复上述实验，得出正确的结论。小红实验时选择的变阻器规格是 。

这是一道结合串联电路分压的欧姆定律综合考题，是一道较难题，在课堂练习的时候我多放了几分钟给学生去思考、小组交流，等到我让学生展示小组交流成果时，体会到了极大的惊喜，只是给了学生思考和讨论交流的时间和空间，学生却给了不一样的世界：学生有的想到I=UR=1.5V15Ω=0.1A；I=IP=0.1A，

RP=UPIP=3V0.1A=30Ω，∴滑动变阻器的规格应选50Ω 1A。有个学生在下面很小声的说了句“我说这样算吧”。这时又有一个学生站起来，我有更简单的方法UR=UPRP；1.5V15Ω=3VRP；RP=30Ω，∴滑动变阻器的规格应选50Ω 1A。

合理开发留白，培养学生探究能力；巧妙设置留白，拓展学生思维深度；有效延伸留白，提升学生思维品质都是为了落实新课标的精神，体现学生的主体地位，“面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的物理教育，不同的人在物理上得到不同的发展”。endprint