信息化环境下物理课堂创意性教学的模式探究

陆日成

摘 要：通过研究计算机信息化环境与传统的物理课堂教学模式，将现代教育技术与物理教学进行整合，充分发挥教师的主导作用，进行创意性教学，是中学物理教学研究的一个重要方面。本文着重对信息化环境下物理课堂创意性教学的模式进行探究。

关键词：信息化环境；物理课堂；创意性教学；模式探究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-025-1

一、模式建构的理论基础

建构主义学习论认为，知识不是被动地接受而是由认知主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解、提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑网络资源与物理教学相结合的基础上，我们提出了“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”。在以这种模式为指导的教学中，尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学生学习主体的多种情境，以使学生在自主探索过程中随意进入其中的某一种情境中去学习。然后围绕该问题展开进一步的学习，对给定的问题进行假设、通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证、根据论证的结果制订解决问题的行动计划、实施计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。从而突出学生的主体性，让学生在对知识的建构中完成综合能力的提高。

二、“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”的教学流程

“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”可以表述为“创设情境——提出课题——自主探索——网上协作——课题小结——网上测试——课题延伸”等教学环节。其教学流程如图所示：

从学生和教师各自作用的角度分析，“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”具有如下特点：

1.充分体现了学生的主体地位。首先，这种教学模式有利于使课堂教学面向全体学生。在教学活动中，通过实验研究和多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索，体验知识的发现和“创造”过程。不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。每个学生通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。其次，这种教学模式有利于学生协作能力的培养。在信息化环境下的网络协作中，学生对自主探索过程中发现或“创造”的知识，可以与同学、老师进行更多的讨论和交流，能够培养学生的协作意识，提高学生的协作能力。

这种教学模式指导下的课堂教学，还有利于学生在学习活动中的思考和创新。课堂教学过程中，教师通过网络这种信息化环境持续地为学生创设丰富的教学情景，使学生能够有效地运用观察、收集数据、提出假说等科学的方法，交互式的信息化环境能够为学生提供必要的反馈，帮助和鼓励学生对有关科学概念、方法进行选择和决策，使学生在材料的处理、知识构建中完成创新。

2.有利于教师主导作用的充分体现。“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”指导下的课堂教学中，教师通过创设情境，引导学生主动探索，并及时进行反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予引导，协助学生发现和创造，教师是整个群体学习过程中的设计者和协作者。

“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”既发挥了学生的认知主体作用，又充分体现了教师的主导作用。它能突破学习信息表现单一化的局限，使得过去呆板和僵化的教材表现形式得到极大的改善，信息化环境的运用充分调动了学生学习的积极性，促进学生主动参与学习，有利于养成自主学习的好习惯。

三、“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”的教学结构

针对学生存在的认知结构和能力等差异，为使全体学生都能获得充分发展的机会，“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”在教学资源的提供、问题的设置等方面考虑了层次性，可以使学生在自主探索的过程中，采用适合自己的不同的学习方法和策略。基础知识掌握不够牢固、不能自主选择适当学习内容和策略的学生，在进行自主探索时按照老师预先设定的步骤和内容进行学习。自主探索能力较强的学生，可以就自己感兴趣的内容和适合自己的策略进行学习。交流平台的创设能够为教学过程中学生与学生之间、学生与教师之间及时的交流提供有效的服务。“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”的教学结构如图所示：endprint

摘 要：通过研究计算机信息化环境与传统的物理课堂教学模式，将现代教育技术与物理教学进行整合，充分发挥教师的主导作用，进行创意性教学，是中学物理教学研究的一个重要方面。本文着重对信息化环境下物理课堂创意性教学的模式进行探究。

关键词：信息化环境；物理课堂；创意性教学；模式探究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-025-1

一、模式建构的理论基础

建构主义学习论认为，知识不是被动地接受而是由认知主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解、提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑网络资源与物理教学相结合的基础上，我们提出了“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”。在以这种模式为指导的教学中，尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学生学习主体的多种情境，以使学生在自主探索过程中随意进入其中的某一种情境中去学习。然后围绕该问题展开进一步的学习，对给定的问题进行假设、通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证、根据论证的结果制订解决问题的行动计划、实施计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。从而突出学生的主体性，让学生在对知识的建构中完成综合能力的提高。

二、“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”的教学流程

“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”可以表述为“创设情境——提出课题——自主探索——网上协作——课题小结——网上测试——课题延伸”等教学环节。其教学流程如图所示：

从学生和教师各自作用的角度分析，“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”具有如下特点：

1.充分体现了学生的主体地位。首先，这种教学模式有利于使课堂教学面向全体学生。在教学活动中，通过实验研究和多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索，体验知识的发现和“创造”过程。不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。每个学生通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。其次，这种教学模式有利于学生协作能力的培养。在信息化环境下的网络协作中，学生对自主探索过程中发现或“创造”的知识，可以与同学、老师进行更多的讨论和交流，能够培养学生的协作意识，提高学生的协作能力。

这种教学模式指导下的课堂教学，还有利于学生在学习活动中的思考和创新。课堂教学过程中，教师通过网络这种信息化环境持续地为学生创设丰富的教学情景，使学生能够有效地运用观察、收集数据、提出假说等科学的方法，交互式的信息化环境能够为学生提供必要的反馈，帮助和鼓励学生对有关科学概念、方法进行选择和决策，使学生在材料的处理、知识构建中完成创新。

2.有利于教师主导作用的充分体现。“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”指导下的课堂教学中，教师通过创设情境，引导学生主动探索，并及时进行反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予引导，协助学生发现和创造，教师是整个群体学习过程中的设计者和协作者。

“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”既发挥了学生的认知主体作用，又充分体现了教师的主导作用。它能突破学习信息表现单一化的局限，使得过去呆板和僵化的教材表现形式得到极大的改善，信息化环境的运用充分调动了学生学习的积极性，促进学生主动参与学习，有利于养成自主学习的好习惯。

三、“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”的教学结构

针对学生存在的认知结构和能力等差异，为使全体学生都能获得充分发展的机会，“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”在教学资源的提供、问题的设置等方面考虑了层次性，可以使学生在自主探索的过程中，采用适合自己的不同的学习方法和策略。基础知识掌握不够牢固、不能自主选择适当学习内容和策略的学生，在进行自主探索时按照老师预先设定的步骤和内容进行学习。自主探索能力较强的学生，可以就自己感兴趣的内容和适合自己的策略进行学习。交流平台的创设能够为教学过程中学生与学生之间、学生与教师之间及时的交流提供有效的服务。“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”的教学结构如图所示：endprint

摘 要：通过研究计算机信息化环境与传统的物理课堂教学模式，将现代教育技术与物理教学进行整合，充分发挥教师的主导作用，进行创意性教学，是中学物理教学研究的一个重要方面。本文着重对信息化环境下物理课堂创意性教学的模式进行探究。

关键词：信息化环境；物理课堂；创意性教学；模式探究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-025-1

一、模式建构的理论基础

建构主义学习论认为，知识不是被动地接受而是由认知主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解、提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑网络资源与物理教学相结合的基础上，我们提出了“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”。在以这种模式为指导的教学中，尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学生学习主体的多种情境，以使学生在自主探索过程中随意进入其中的某一种情境中去学习。然后围绕该问题展开进一步的学习，对给定的问题进行假设、通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证、根据论证的结果制订解决问题的行动计划、实施计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。从而突出学生的主体性，让学生在对知识的建构中完成综合能力的提高。

二、“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”的教学流程

“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”可以表述为“创设情境——提出课题——自主探索——网上协作——课题小结——网上测试——课题延伸”等教学环节。其教学流程如图所示：

从学生和教师各自作用的角度分析，“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”具有如下特点：

1.充分体现了学生的主体地位。首先，这种教学模式有利于使课堂教学面向全体学生。在教学活动中，通过实验研究和多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索，体验知识的发现和“创造”过程。不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。每个学生通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。其次，这种教学模式有利于学生协作能力的培养。在信息化环境下的网络协作中，学生对自主探索过程中发现或“创造”的知识，可以与同学、老师进行更多的讨论和交流，能够培养学生的协作意识，提高学生的协作能力。

这种教学模式指导下的课堂教学，还有利于学生在学习活动中的思考和创新。课堂教学过程中，教师通过网络这种信息化环境持续地为学生创设丰富的教学情景，使学生能够有效地运用观察、收集数据、提出假说等科学的方法，交互式的信息化环境能够为学生提供必要的反馈，帮助和鼓励学生对有关科学概念、方法进行选择和决策，使学生在材料的处理、知识构建中完成创新。

2.有利于教师主导作用的充分体现。“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”指导下的课堂教学中，教师通过创设情境，引导学生主动探索，并及时进行反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予引导，协助学生发现和创造，教师是整个群体学习过程中的设计者和协作者。

“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”既发挥了学生的认知主体作用，又充分体现了教师的主导作用。它能突破学习信息表现单一化的局限，使得过去呆板和僵化的教材表现形式得到极大的改善，信息化环境的运用充分调动了学生学习的积极性，促进学生主动参与学习，有利于养成自主学习的好习惯。

三、“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”的教学结构

针对学生存在的认知结构和能力等差异，为使全体学生都能获得充分发展的机会，“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”在教学资源的提供、问题的设置等方面考虑了层次性，可以使学生在自主探索的过程中，采用适合自己的不同的学习方法和策略。基础知识掌握不够牢固、不能自主选择适当学习内容和策略的学生，在进行自主探索时按照老师预先设定的步骤和内容进行学习。自主探索能力较强的学生，可以就自己感兴趣的内容和适合自己的策略进行学习。交流平台的创设能够为教学过程中学生与学生之间、学生与教师之间及时的交流提供有效的服务。“信息化环境下物理课堂创意性教学模式”的教学结构如图所示：endprint