小学英语教学评价的特征及注意问题

曹小琴

摘 要：教学评价，就是从现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科学的方法和相应的手段，对英语课堂教学过程进行价值判断，用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平提高的一种手段。本文着重探讨了小学英语课堂教学评价的特征和评价中应注意的问题。

关键词：小学英语；教学评价；特征；注意问题

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-014-1

一、小学英语课堂教学评价的特征

1.教师对课堂的评价应具有实效性

首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价同时也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。其次，教师应反思评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价的最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多地占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此添加了师生的负担。

2.教师对课堂评价应具有准确性

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。切忌滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不要因为学生的小错误挫伤他们的学习积极性。这样的课程评价才有意义，有生机，有活力。总之，运用课堂教学评价，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，促进学生的发展。老师在使用评价时，应该多表扬。对于接受慢的学生，老师要找到闪光点来表扬；对于接受快的学生，不应该因为他一直表现好而忽视表扬。这样使每个孩子都享受到被赏识的快乐，享受到成功的喜悦，让他们在快乐中不断发展，不断成长。

二、小学英语课堂教学评价中应注意的问题

1.防止单一的课堂评价

在课堂评价中，不仅仅局限于教师对学生的评价，还应把学生的自我评价，学生之间的相互评价，家长评价以及学生辅导员、科任教师评价等纳入评价主体的范畴，如自我评价。中学生自我意识薄弱，还不能完整地进行自我评价，但可以适时地进行自我评价的实践。例如：在教学完一课后，笔者让学生对照自己的努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达到的水平和程度，用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断：能达到几个目标就打几颗星，在此基础上教师再进行检查，强化学生的学习意识。又如，学生互评。在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。例如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，笔者请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry， sorry， you are out！”

当然，还有家长评价，家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。也有班主任、科任教师的评价。英语教师必须与班主任及其他科任教师、学生辅导员保持密切的、良好的协作关系，结合其他课程的教学内容及活动展开教学。因此，来自学校学生班主任、科任教师的评价必不可少。

2.防止过度的课堂评价

赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。记得上学期的一节英语课上，我问了一个偏难题，有个平时表现一般的学生竟回答出来了，我很高兴，马上拿起红圆珠笔在他手背上画了个笑脸表示鼓励，后来这位学生一直在课上偷偷看这个“奖励”，而且以后回答问题更加积极了。能得到这样的效果，的确是太好了。后来，我就在想为什么会这样，可能是这个学生从来就没有得到过像这样的鼓励，所以他特别的珍惜。这里也从另一个侧面说明我们的教师奖励要适时适度。

总之，无论对学生进行何种评价，其目的在于发现问题，改善教学，提高教学，使学生能够积极主动的学习。要借助评价，肯定学生的学习成就，给学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基础。endprint