基于职业能力培养下的高职环境专业教学模式探索

张新 尹锦锋

摘要：本文在分析高职环境专业教学模式现状基础上，结合环境专业自身特点和教学实际，提出了任务驱动式7步教学模式、自主式教学模式、仿真模拟教学模式和工学结合教学模式四种教学模式，并对每种模式实施的内涵进行了分析和探讨。

关键词：高职 环境专业 教学模式

0 引言

我国教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出高职教育培养目标是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德智体美等方面全面发展的高等技术应用性人才”；《面向二十一世纪教育振兴行动计划》再次强调：高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、管理、服务第一线需要的实用人才。由此可见，高职人才培养目标与职业能力的关系基本上是一种线性关系，是一種相互促进、相互转化的关系，或至少也是一种平等关系，而绝不是一种相互排斥的关系；在培养目标中职业能力的培养占很大比例。因此，要实现高职院校人才培养目标的关键应是职业能力，即职业能力的培养必为高职院校人才培养的着力点，应以职业能力为中心进行人才培养。专业教学模式对学生职业能力形成有着至关重要的作用，要突出对学生职业能力和实践技能的培养，坚持理论教学为职业技能训练服务的原则，构建强化职业技能训练，重点培养和提高学生日后走向工作岗位所需的基本专业技能和综合职业素质的教学模式。

1 高职环境专业教学模式现状分析

由于多数专业教师在教学观念上对专业教学的理解存在偏差，仍然存在重理论、轻实践的倾向，忽略了专业教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，从而影响教学功能和作用的发挥，导致教学模式（教学方法和教学手段）单一僵化，多数教师上课仍采用传统教学方法，以理论教学为主，教学为辅以灌输为主的教学始终占主导地位。这种教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等等名词相连，很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式也担负不了培养学生职业能力的重担。不少学校对于学生的素质教育不重视，在课堂理论知识的学习之外，实践锻炼不够，尤其是一些实践性较强的专业，需要通过一定时期的校内外实践才能让学生更加充分掌握和运用所学知识，以提高自身的实践操作技能。

2 高职环境专业教学模式的探索

本人从事了近8年的高职环境专业教学工作，在专业教学过程中，结合专业自身特点和教学实际情况，逐步摸索出几个适合高职环境专业教学模式。

2.1 任务驱动式7步教学模式

任务驱动就是通过制定明确的学习任务，以学生为主体，教师给与相应指导，以任务指引、驱动，使学生达到教学目标的一种探究式教学模式。该模式通过任务确定学习目标，以任务激发学生的积极性，变被动接受知识为主动寻求知识，独立地去完成任务。

该模式主要分7步进行：明确任务的工作领域和能力目标；任务涉及的专业内容讲解；任务具体实施；学生小组任务内容展示和汇报（以ppt等形式）；讨论互动；教师对任务内容完成情况进行点评；布置下一次工作任务。如在《环境监测》教学过程中，教师下达了具体的环境监测工作任务（水、大气、土壤、噪声、生态环境监测等）后，只提出工作任务要求和时间安排，然后让学生自主进行组织团队，制定监测计划和监测方案，直至最后编写出工作任务报告，整个过程以学生为主体，教师只起到简单的指导作用，任务结束后不仅锻炼了学生的知识掌握和运用能力，同时还锻炼了学生的组织、协调等素质能力。

2.2 自主式教学模式

自主式教学模式是指在教师指导下，学生自主选择实训题目、自主设计实训方案、自主安排实训进程和自主评价实训结果的综合性教学模式。在自主性教学过程中实行严格的实行方案审核制度，学生先提交实训方案（包括实训内容、实训目的、实训需要的相关仪器试剂、时间安排等），经指导老师审核认为具有可行性后方可实施。它要求学生的实训方案设计科学、思维严密、准备充分、材料选择合理、方法可行、实训进程统筹安排等。教师在指导过程中，要根据不同学生的性格特征和兴趣爱好，组织学生进行课题的独立设计、完成，在此过程中，教师要充分发挥学生的探索精神。

自主式教学培养了学生的创新精神、科研能力和科学素养。通过自主式教学，使学生能够善于发现和认识新知识、新事物，掌握新方法。如在《固体废物处理处置》、《环境影响评价》等课程中都安排了自主式教学，通过实践发现这种模式大大提高了学生的专业知识领悟能力和岗位的适应能力。学生自主能力的培养，对于今后的工作也非常关键，在工作过程中，会遇到大量的新知识、新内容需要学习。

2.3 仿真模拟教学模式

环境专业培养学生实践的能力至关重要，但是以目前大部分高职院校经济能力，购进大气、水等相关的系统实验模型设备有困难，故可通过建立仿真模拟系统（计算机仿真试验）模拟生产过程，进行实训操作。仿真模拟教学，需要学校配备一定的硬件基础，构建模拟环境，在模拟过程中，可以达到很好的教学效果。通过这种方式，形象的分析专业基础和专业理论与生产相结合的典型事例，缩短学生对环境工程领域实际生产和运行过程的距离感、生疏感，使学生对实际处理工艺的运行操作、对整个工艺以及设备有一个更完整的认识，可有效地提高学生的专业操作技能。在此原则下，在日常教学过程中，通过开发和购买了一些环境工程领域仿真素材库，让学生在计算机上能够随时观看和学习，大大拓宽了学生自主性学习的途径。这种教学模式，在仿真的环境中，可以提高学生的学习兴趣。

2.4 工学结合教学模式

通过校企合作，建立校外实习、实训基地，让学生进行顶岗实习。利用企业真实生产环境和企业文化氛围培养学生的职业素质和在实际工作岗位的技术实践能力，使学生了解企业文化，掌握职业岗位所需要的实践知识和技能，实现与就业岗位的零距离对接。一些企业在引进人才过程中，非常重视具有一定工作经验的人，这些人才的培养，能够为企业的发展注入新活力。

基于工学结合的教学模式具备如下特征：教学的目标直指未来的工作岗位；教学内容来自于生产实践；教学方法为工作任务驱动；教学评价侧重于工作态度和完成实际工作的质量；教学保障由学校和企业共同承担。通过工学结合模式，学生可以在毕业之前就提前接受企业一线的生产、管理实际情况，通过结合自身所学的理论知识，在实践中不断融会贯通。

3 结束语

总之，高职环境专业教学模式的改革要紧紧围绕培养“高素质技能应用型人才”这一总目标，以服务为宗旨、以就业为导向，以职业岗位（群）能力分析为基础，以真实的工作任务及其过程为依据，加强校企合作、工学结合。相信随着对职业教育自身规律认识的不断深化，围绕实现学生职业目标能力，教学模式在方法和手段的建设中不断完善和提高，高职环境专业的职业教育将会不断地实现自我超越，真正做到质和量的和谐统一。

参考文献：

[1]张波.论环境类高职高专人才的培养教育[J].环境教育/环境教育论坛，2006（4）.

[2]徐友辉，等.环境监测与治理专业实践教学体系的构建和实施[J].四川职业技术学院学报，2005（4）.

[3]王勇，张游.关于创新高职实践教学教学模式的研究[J].常州轻工职业技术学院学报，2006（1）.

[4]高育奇.论高等职业技术教育学生实践能力的培养[A].教育与职业，2008（3）.

作者简介：

张新（1975-），男，讲师，主要从事高职环境专业教育教学与研究工作。