DIHK职业培训实操考试评分标准的分析及借鉴

王显廷 许建强

摘要：DIHK职业培训及资格证书取证实操考试评分标准与我国职业教学课程（或项目、任务）实操考试评分标准对照及分析，DIHK的还是比较科学；建议我国广大职业教育工作者认真分析、借鉴和运用DIHK职业培训和取证实操考试评分标准进行教学项目（任务）的开发、教学过程设计、教学和考核。

关键词：DIHK职业培训考试评分标准 分析 借鉴

随着我国市场经济的逐步发展成熟，市场竞争日趋激烈，企业所面临的发展环境出现了一系列变化。在此背景下，企业要想进一步提升其应对能力，增加其竞争优势，就必须强化内部管理，更新管理理念，创新管理方法，提升员工素质。对企业而言，员工学习和培训不仅是一种途径，一种追求，也是企业发展的一种内生动力，这对企业的长远发展有着十分重要的意义。因此，企业必须在保证培训质量的前提下，积极更新培训项目和内容，以适应员工培训工作的发展需要，不断提升员工的技能水平，从而推动企业健康稳定发展。而职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，为我国现代化建设提供了强有力的人才支持。随着我国职业教育体制改革的进一步深化发展，许多中高职院校纷纷创新教育模式，更新教育方法，极大地提升了其人才培养质量。职业培训是在顺应社会经济发展需要的前提下发展起来的，它与普通教育一样，都以开发智力、培养人才为目标，要求通过培养高质量技能人才，有效提升了其职业技能，推动了社会生产力的高速发展。

DIHK是德国工商业联合会的简稱（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，简称DIHK）。其职能之一就是根据技术发展水平和经济发展需求，研究开发出一系列针对性很强的职业，根据考试条例通过考试获得相应的职业资格证书。本文通过研究DIHK职业培训，分析了其资格证书的考取程序以及考试评分标准的制定，以期为我国职业教育提供良好借鉴。

1 DIHK职业培训及资格证书取证实操考试评分标准实例

以DIHK汽车机电师2013年秋季第1次考试实操考试“工作任务1：车辆启动系统的检查”评分标准及评分表为例。

1.1 评分标准

1.1.1 评分有客观分和主观分，评分等级分两种情况

①10分或0分；②10分-0分。

1.1.2 评分等级说明

①客观分。10分：实际尺寸或实际值在规定的公差内；0分：实际尺寸或实际值超出规定的公差，或者根本未做。

②主观分。10分-0分。评分标准见表1。

1.2 评分表，见表2。

2 我国职业培训（或项目、任务）实操考试评分标准实例

随着知识经济时代的到来，企业对员工的各项要求越来越严格。因此，大力发展职业教育，加强职业教育，提升培训质量对于社会转型时期的我国具有重要意义。中高职院校在进行职业教育时，要逐步强化自主培训功能，建立健全职业培训机制，丰富培训形式，提高培训效果。现阶段，我国在进行职业培训时，制定出了国家职业标准体系，并提出了相应的培训考核评分标准。

我国职业培训实操考试评分标准一般参考国家职业技能鉴定考试评分标准，以北京市中级汽车维修工操作技能考核试题“汽车发动机点火正时的检查与调整”考核评分记录表为例，见表3。

3 中德职业培训实操考核对比分析

随着我国中高职院校的蓬勃发展，学校积累了丰富的培训经验，职业培训水平不断提升，学校从招生、培养到毕业生就业形成了一套完整的体系，极大地完善了学校的教育培训资源。在日常管理中，学校积极加强各项培训基础设施建设，开创了职业培训新局面。但与此同时，职业培训中存在的问题也进一步凸显，主要表现为：缺乏较为权威的培训考核机制，考核标准不明确。这严重制约了我国职业培训的健康稳定发展，不利于培训质量的提升。针对这一问题，我国中高职院校积极立足于当前发展实际，引进国外人才培训经验，有效缓解人才培训的供求矛盾。

通过综合对比和分析中德职业培训实操考核对比，我们可以发现二者存在以下几方面差异：

3.1 考核出发点及“观察点”不同

DIHK实操考试是考察考生的“综合职业能力”。将要求完成的“工作任务”从岗位的需要出发确定能力目标，将所需能力分解成例如“工作准备和工作过程的系统性和认真仔细程度”等9项（如表2）必须的“职业能力指标”。当然，不同的“工作任务”，考核的“职业能力指标”可以增减和变化。

我国职业资格证书取证实操考试是考察考生的“工作任务完成情况”。将要求完成的“工作任务”按着工作流程或步骤分解成例如“检查”等若干个“作业项目”（如表3）进行评分。

3.2 评分标准不同

DIHK考试评分标准是按着要求完成的“工作任务”所必须的“职业能力指标”的“重要”程度给予不同权重系数。如上述事例中“按专业要求使用量具、检验器具及工具”权重系数是“5”，权重系数总和是“19”（见表2）。每项主观分的“职业能力指标”按着“10分-0分”的评分标准进行评分，可操作性较强，更能反映能力水平，更科学。

我国职业教育和职业资格证书取证实操考试评分标准是按着要求完成的“工作任务”的工作流程或步骤的重要程度给予不同“配分”。如上述事例中“检查”配分“50”，总分是100分。这种评分不能充分反映“职业能力”，按着这个评分标准进行评分可操作性不强。最终不能准确反映能力水平，不够科学。

4 DIHK职业培训实操考试评分标准在我国职业教育中的借鉴

目前，我国职业教育广泛采用“能力为本位、项目（任务）为载体、学生为中心”的教学模式。笔者通过研究调查发现，大多数教师在教学项目（任务）的开发、教学过程设计、教学、考核等各个环节中突出“项目（任务）”的“流程”或“步骤”，弱化了教学项目（任务）中所蕴含的“职业能力指标”，更显示不出各“职业能力指标”的“重要”程度，所以影响“能力为本位”的职业教学水平。建议广大职业教育工作者认真分析、借鉴和运用DIHK职业培训和取证实操考试评分标准进行教学项目（任务）的开发、教学过程设计、培训、考核，提高我国职业教育水平。

参考文献：

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