试谈物理教学中学生“情感”的培养

陈代松

【摘 要】在传统的物理教学中，教师往往忽视学生的“情感”培养，殊不知学生的“情感”培养对教师的教学将会起到很大的促进作用，它就像物理学科中的“场”一样，始终围绕着教师的教学，影响着学生的认识活动，对学生的物理学习具有很大帮助，是教师教学成功的必备法宝之一。

【关键词】初中物理 情感 教师 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.158

在教学中教师必须以学生为学习的主体。在学习物理时，每个学生都有着自己看法和观点，教师在教学中必须抓住学生的观点，无论学生的观点怎么样，教师都需要聆听学生的意见，理解学生的主要思路，从而培养他们对物理学习的“情感”。接下来我将从以下几个方面谈一谈物理教学中学生“情感”的培养。

一、创设一定的情景激发学生学习物理的情感

情景教学是现在课堂上的主要引入环节和讲授环节，在这些环节中把学生带入一定的情景，让学生在情景中学会学习，学会探索发现，培养学生的学习兴趣。教学的过程都是在情景中不断发生和发展的。每堂课的成功与否都与学生的当前听课的情绪所决定的，好的情绪有利于学生的物理知识的学习，坏的情绪使学生厌学，甚至影响到他人的学习。因此，教师在教学中需要创造出良好的学习情景，激发学生的学习的情感，这要求教师把情景引入到教师的课堂中，为了学生的学习教师必须制作好的情景引导学生自觉地去学习物理知识。创造情景教师可以采用以下几种方法。

（一）用有趣的故事创设吸引学生学习物理的情景

有趣的故事对于学生而言是非常吸引人的，学生喜欢听故事，在故事中可以感受到知识的快乐。例如：教师在讲物体相对运动时，可以先给学生讲解第二次世界大战德国首先发明喷气式飞机，与盟军对战时总是子弹打不着，为什么呢？教师可以启发学生子弹与飞机的运动关系，就会得知为什么一般盟军对于这种飞机比较头疼。通过这个故事，可以激发学生的好奇心，同时也为讲述物体的相对运动设下伏笔。

（二）用有趣的插图创设学习物理的情景

初中物理中有许多有趣的图片，这些图片用好了能够很大程度上有利于教师的课堂教学，让学生在直观的图像上找到知识内容，使学生加深对知识的理解。有些插图描述着关于力、热、光、电的现象，这些直观的图片以他独有的方式吸引学生的注意力，让学生通过图片想象物理世界的神奇，从而激发学生的学习兴趣，培养学生良好的空间想象能力和广阔的思维能力。

（三）用多样化的物理实验创设学习物理的情景

物理学科知识都是基于实验而得来，特别是一些很难的抽象概念和定力，学生只通过教师的讲解也是很难理解。例如：牛顿第一、第二、第三定律的理解，学生如果不基于实验来理解这些定力；在做题中就很容易搞混，不知道怎么运用。因此，教师必须在物理的教学中以观察实验为基础，精心设计物理实验，培养学生的观察能力，从而活跃学生的思维。

（四）通过有趣的课外活动创设学习物理的情景

以前教师物理教学都局限于课堂之上，在有限的时间内学生根本不可能学好，限制了学生的学习能力的发展。教材的设置也局限了教师的教学方式的发展，往往按照教学大纲与教科书所要求来教学，不利于因材施教，发展学生的特长，开阔学生的视野。然而课外活动的有效利用，可以很好的改善课内教学的不足之处。课外活动不在教学大纲和教材之内，学生在课外活动的学习可以自由支配自己学习物理的实践，充分尊重学生的自主性，培养学生自主学习的习惯。例如：在测不规则物体的体积时，教师在课上会用水来测物体的体积；但是教师不可能局限于一种方法，课上教师很难一一都讲，这也不利于学生的探索发现，教师要培养学生在课外活动中自主合作的发现问题解决问题的能力。

二、把握学生心理发展学生学习的情感

著名的前苏联教育家赞可夫曾指出，教学法一旦触及情感和一直领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。因此，教师在物理教学中需要掌握青少年心理发展的规律，把握学生的心理状况，有针对性的培养学生的情感。

（一）要抓住新生心理特点组织教学

对于刚刚接触物理的初中学生而言，这是一门非常好奇的学科，对物理有一种新鲜感。他们自己在翻看课本中就会发现许多的生活现象竟然能够用物理知识来解决。对物理产生很强的好奇心，促使他们进行物理知识的学习，让他们明白汽车、飞机、电灯、电视等产生的原理。这一时期教师要抓住学生的好奇心理特点，把学生逐步引入到学习物理知识的体系中，培养学生极大的注意和浓厚的兴趣。

（二）有针对性的调动学生学习的情感

在物理的教学中，教师要进行分层教学，有针对性的培养学生的学习情感。学生作为一个独立的人，具有自己独特的思想，不会因为教师的干扰而不存在的。因此，对于每个个体而言，设置不同的教育方式有助于学生的学习，切不可胡子眉毛一把抓，实行标准化教学管理。

在每个班级里都有学习好的、中等、偏差的不同群体，学习好的兴趣浓厚，对知识的掌握很快，对于一些问题敢想、敢问、敢于探索，但也容易骄傲。学习差的学生常常有自暴自弃，自己认为就不是学习那块料，不会的问题从来不问；总是破罐子破摔，但是与他们接触的时间长了，他们也有要强的心理和自尊心，但是又不努力。对于中等的学生只是平平淡淡的学习，对于物理的学习谈不上喜欢，也谈不上不喜欢，有点摇摆不定的感觉。因此，对于不同群体的学生，教师必须分清楚，采用分层教学额模式。有目的、有计划的培养学生的学习的情感。

教师在教学中还需要注意协调学生之间与师生之间的关系，提倡学生之间互相帮助，共同学习，共同提高，鼓励学生不耻下问的思想；敢于请教学生，敢于请教教师，形成共学生习的良好氛围为大面积提高物理教学质量创造条件。

三、研究深化改革深化学习物理的情感

教师在物理的教学中，需要注重对学生的情感教育的培养，利用情感因素更好的完成物理教学的任务。因此，在教学中需要注重培养师生之间的良好的情感氛围，使师生情感相融、气氛融洽，使课堂教学进行的顺利。物理知识的传授要依赖课堂的教学，教学也要依赖于教材的设置。因此，教师必须研究好所教的物理教材，挖掘存在的情感因素，从而利用这些因素设计教学的感情“景观”，从而激发学生的内在兴趣。学生兴趣的激发，需要让学生进行试验、讨论、思索，让学生在这些活动中探索学习的方法，讨论形成自己学习方式，减少教师的教学压力，促使师生之间的双向信息交流和学生之间的多向信息交流。

总而言之，要培养初中学生对物理的情感教育，就要对自己先受教育，有理论、有实践，教师才能根据学生的实际情况发展学生对物理科学的情感。在培养学生对物理的情感教育中，结合优势资源，把物理学科知识体系构建完全，让学生在学习中能感觉到物理的魅力。