关于高中英语词汇教学的几点思考

邱慧

【摘 要】学生只有具备了足够的词汇量，才可能听懂和读懂，并为说和写奠定基础。本文就新课标高中英语词汇教学的内容和策略做了探析，并提出了几个词汇教学的策略。

【关键词】词汇教学内容 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.109

本文就新课标高中英语词汇教学的内容和策略做了探析，并提出了几个词汇教学的策略。

一、高中英语词汇教学的内容

新《英语课程标准》在八级词汇目标描述中，要求学生“学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。许多学生认为掌握了一个单词的拼写和一两个主要的汉语意思就算掌握了一个单词。于是花了大量的时间去背诵单词表，但是听到单词时却反应不过来，想表达时却说不出来。那么有效地词汇学习应该包含哪些方面呢？

（一）词汇的基础知识

词汇学习的最基本要求是能读准单词，会拼写出单词，能记住单词常见的含义。

很多英语单词不止一个含义，需要学生掌握多个常见的含义。

（二）词汇的语用知识

1.词法知识。

在识记单词方面，就不仅仅要记住该单词的原形，还应该知道所学的单词的屈折变化形式和派生形式。词形屈折变化是指处于句子中的词由于语法需要而发生的词形变化，即词语通过添加后缀等形式，表达时态、数、性等方面的语法信息。派生则是在单词上加上派生词素，藉以从现有词汇中添加新词。

在真实语境中，学生常遇到词汇的屈折变化形式，由于不熟悉词法知识，居然将其视为生词。比如“correct”在阅读中可能以“corrects，corrected，correcting”中的任何一种屈折变化形式出现。高考阅读理解和完型填空中，不在考纲词汇表之中，由构词法产生的新词增多，如“correct”的派生形式“correctly，incorrect，correctness”。悉单词的屈折变化形式，对于书面表达也很重要，比如“他喜欢我。”可能错误翻译为“He like me.”，没有考虑到主语为第三人称单数，谓语动词应该变成形为likes。

2.句法知识。

仅仅记住单词的意思是不够的，对于每个所学单词，应该知道它的词性以及在句子中的语法功能作用。如果不熟悉句子成分中的“主谓宾定状补”可以分别有哪些词性的词来充当，在书面表达的时候就可能会犯错。比如“我很热。”可能翻译为“I hot.”，而没有考虑到形容词“hot”不能做宾语，句子缺少谓语动词。正确翻译应该改为“I feel hot.”

二、高中英语词汇教学的策略

（一）加强拼读规则指导，为词汇的识记打好基础

部分学生把单词的音和形分开记忆，一个字母一个字母地死记硬背，费时费力而且容易忘记，逐渐便丧失了学习单词的信心。还有部分学生由于读音有不准确导致拼写错误，比如board写成broad，mental写成metal，quite写成quiet等，所以进行词汇教学，应先让学生意识到准确读音的重要性：英语文字是直接表示声音的文字，只要掌握字母和常见字母组合的发音规律，一般情况下就能直接拼读出英语单词。反之，只要能读准单词则能正确拼写出该英语单词。比如，只要知道了字母组合“igh”的读音和辅音字母“h，s，r，b，l，t”的发音规则，就能自己拼读出“high，sigh，sight，right，bright，light，slight等词”。

学生在初中已经学习了一些简单的拼读规则，老师要继续向他们介绍一些常见的拼读规则。让学生掌握常见字母组合的发音，区分同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。还要让学生将已学过的字母组合的发音进行比较，主动归纳总结拼写上的异同。通过一定的练习，引导学生根据常见的读音规则试着拼读，按音节划分来记忆。当学生逐渐主动地学习拼读规则、并将其运用到实践中，单词记忆就更容易。

（二）精选例句，创设语境，加深学生对词汇的理解

理解识记是提高英语词汇记忆的重要前提。理解了的内容才容易记住，并且理解越深刻，记忆越牢固。教学生单词的读音、字形的同时，把词汇放在一定短语、句子或语篇中，创造出语境，更有利于学生理解记忆。不少学生错误地将词汇学习理解为掌握课本上词汇表中词汇或短语的中文含义，殊不知英语中很多词汇有多个含义，把单词或者短语放入特定的语境中有不同的意义。

新课程标准强调语言的运用，因此高中的词汇教学应该更重视词汇所承载的含义，重视语境的支持，重视文化的影响，也更注重表达的灵活性和恰当性。根据新课标理念，高考对于词汇的考核，除了考核学生基本掌握词汇的意义、词性外，考题更加侧重考核词汇在不同语境词义的变化。所以教师在平时教学中要关注一词多义，利用真实语境进行教学。

（三）利用英语构词法，扩充学生词汇

掌握基本的构词方法有助于学生更快捷地记忆单词，扩大英语词汇量。英语构词方法主要有三种：即合成法、派生法和转化法。

1.派生法。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，由同一词根变形的单词，含义都以这个词根的基本意义为基础。通常前缀改变词义而不改变词性，而后缀则会改变单词的词义和词性。常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个。因此，在日常教学中，教师应系统介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，引导学生举一反三，归纳总结。学生在学习新词汇的同时还能复习和巩固已经学过的“旧”词汇，新旧知识联系以加深理解和记忆。熟记一些常用的前、后缀，还能提高猜词能力。

2.转类法。英语中的一个单词由一个词类转化为另一个词类而词形不变，称为转类法。转类法属于词类活用，这种构词方式主要体现在名词、动词、形容词之间的相互转化上。高考阅读或者完形填空中，常出现熟悉单词的不熟悉词性（含义），用以增加理解难度。例如：考察still“adv.仍然”的形容词意思“adj.静止的、寂静的”；stand“v.站”的名词意思“摊位、看台”；better“adj.更好的”的动词意思“改善、改进”。

3.合成法。合成法通常是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列在一起，构成形象生动、易于辨认的新词。运用这种词能使句子结构灵活简便，精练生动。例如：sunglasses，fingerprint，newspaper，worn-out，blue-eyed，up-to-date。此外可以让学生了解与认识教学4。英语教学还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。

三、结论

词汇教学在外语教学中是非常重要的。扩大词汇量并非一朝一夕之功，需要教师运用科学的教学方法，坚持不懈地培养学生良好的词汇学习习惯，帮助学生有效地记忆单词。