浅谈高校《计算机网络实务》课程设计与实现

詹劼　赵丽萍

摘 要：根据21世纪高校人才培养目标，并结合笔者的切身教学经验，从课程定位、教学对象分析、教学内容设计、教学方法使用等方面对《计算机网络实务》课程的教学环节进行了分析，阐述了教学过程中出现的问题，并对问题的解决方法提出了一些见解。

关键词：计算机教学；课程设计；课程定位；教学方法

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-6835（2014）18-0113-02

为了培养学生对现代计算机和网络发展实用技术的兴趣，熟悉计算机常用技能，以适应现代信息社会的发展，为将来进入社会打下良好的基础，我校文法学院开设了《计算机网络实务》课程。

1 《计算机网络实务》课程简介

《计算机网络实务》课程的设立是为了让学生接受一种通识教育，毕竟在将来的社会，计算机的运用会非常广泛。在大学中，将一门或几门在日常生活中广泛应用的计算机课程作为一种基础课程开设，不要求精通，只要求学会简单、常用的操作，能够承担一些简单的工作，这对增强学生的能力、增加学生的就业机会是一种很好的尝试。

《计算机网络实务》课程开设在第三学期，共48个学时。所教授的内容为计算机图片处理、网页设计、影像的拍摄及简单编辑。该课为选修课，选修对象为我校文法学院的大二学生。该课程所涉及的三门子课程均为软件类课程，按照正常的教学活动，每门课程的学时数均应达到甚至超过96个学时，但在《计算机网络实务》课程的大纲中，仅给予了16个学时。当然，根据教学大纲的要求，这么少的学时数对应的教学目标和教学内容也相应地降低和减少了。

作为一种新的尝试，《计算机网络实务》课程的开设对教学老师的能力和素质也有了新的要求。以往的软件类课程学时数多，学生有充分的时间熟悉软件，教师也能利用充足的课时来调整学生学习的进度，针对学生的特点展开教学活动。现在每门子课程只有16个学时，因此，如何选择教学内容、设计更有效率的教学环节和教学方法就成了保障该门课程顺利教学的重中之重。

2 课程设计调研

2.1 学习对象分析

《计算机网络实务》课程的授课对象是我校文法学院大二的学生。由于文法专业的特点，招收的学生感性思维能力较强，理性思维能力较弱；对文字、语言类的课程兴趣较大，对数字、手动操作课程的兴趣较低。根据我校制定的培养计划，这批学生在大学一年级时已经接受过一定的计算机基础知识培训，具备一定的动手操作能力。

2.2 课程定位分析

计算机图片处理、网页设计、影像的拍摄及简单编辑是当前很多大专院校艺术类专业的必修课，这些课程都具有较强的应用性和操作性。对我校文法学院的学生而言，培养目标、教学时数的不同，决定了该课程不能像艺术类专业的学生那样去教授。因此，笔者将《计算机网络实务》课程定位为通识课程，在教学时，对软件的高级操作不作要求，只对常用操作、使用频率高的操作进行教学和练习。

3 教学方法分析

开展软件类课程的教学，笔者认为一定要以学生为主，充分调动学生的主观能动性，让他们意识到自己是电脑的主人，电脑只是一种让自身想法得以实现的工具。学生在课堂上应当有充分的空间和时间去想象，去设计，在不断的动手操作中理解软件工具的作用，从而提高自身的计算机水平，而不是按照各类教程的步骤按部就班地操作，成为一个脱离了教程，脱离了各种数据指导就不会创作的人。

3.1 分析学生水平，采用分层次教学

分层次教学是基于学生个性差异的教学模式，针对学生个人能力提出相应的学习要求，注重师生之间、学生之间的合作与交流。分层次教学可分为分班和分类两种方式，由于选修《计算机网络实务》课程的学生只有一个班，笔者在这里只能选择分类方式。在第一节课上课之前，就学生的计算机水平展开调研，就是否熟悉WIN7操作系统、是否熟悉相关计算机软件操作、是否独立设计过作品这三个方面将学生分成4个小组，在授课时统一授课，学生可根据个人情况掌握。在上机操作时，给4个小组分别安排不同难度的作业，并鼓励先做完的同学帮助后做完的，会做的帮助不会做的，在不同的小组之间也提倡相互帮助，从而使学生在一个相互帮助的氛围中学到知识，提高技能。

3.2 重视教学实践，加强动手操作能力

《计算机网络实务》课程所涉及的三门子课程均为对动手能力要求很高的课程。讲得精、练得多是这类课程教学环节的特点之一。我校计算机理论课与上机课的比例为1∶1，笔者对所教授的班级则采用2∶3的课程比例展开教学，即一次课2个学时，授课时长为40 min，练习时长为55 min。在课程练习中，学生着重完成2～3个命题作业。这些命题作业均为日常生活中学生经常接触到的软件应用。以图片处理课程为例，笔者挑选的课堂作业为：将一张照片改成需要打印的1寸照片、将人物飘逸的长发从背景中无损选出、设计学校主页上校名使用的图层样式等。这些作业提高了学生的学习积极性，因为学生感觉学会了就能马上应用到生活中，具有较强的实用性。

3.3 改良教学方法，激发学生学习兴趣

传统的软件类课程教学是以教师为主体的教学模式。学生在教学活动中处于被动学习的状态。在这个过程中，学生的能动性一直没有被调动起来，进而影响了教学质量。笔者在教学过程中尝试建立以学生为中心的课堂教学模式。以色彩模式教学为例，笔者用After effects软件先建立了一个灯光模型，在授课前将该模型安装到学生的计算机上。在授课时，指导学生将红、绿、蓝色灯光逐一打开，通过光色的交叉得到三原色，使学生理解加色原理。学生通过自己动手操作，可以得到光色逐一迭加形成的白斑和各种色光，这一过程极大地提高了他们的学习积极性。此外，在教学过程中，笔者经常以提问的方式来调节课程的节奏，引导学生的思维，通过提问题启发学生去寻找答案，并用实验操作去验证结果。