提升中职生学习力之我见

王大红

摘要：本文通过积极的心理暗示——提升学习动力；正确的教学方法——提升学习能力；良好的学习氛围——提升学习毅力三方面探讨了提升中职生学习力的有效途径。

关键词：中职教学；学习力；提升途径

中图分类号：G713 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-072-1

一、积极的心理暗示——提升学习动力

暗示是指通过语言、手势、表情等施加心理影响的过程，暗示的结果是使受暗示的人在心境、情绪、兴趣、意志方面发生变化。暗示教育最大的特点就是“暗”，在潜移默化、不知不觉中影响着人的心灵。因此，我们要不断地调整自己的意识，要学会用积极的自我暗示去调整自己的心态。作为教师，我们不仅要学会经常用这种心理暗示法鼓励学生，还应该用这种心理暗示法鼓励自己，从而使学生得到一种心理暗示：我在老师心中是最优秀的，我们的老师是最优秀的，从而使他们充满自信，并且能亲其师，而信其道。

例如，作为教师，当面对新一届学生上第一堂课时，如果你能用心理暗示学生，你是最优秀的，而且能用你不凡的气质、优美的语言、流畅的表述或漂亮的字体、个性化的教法、独特而新颖的见解等让学生对你肃然起敬，那么，以后的课堂自然无需你再去生硬地管理。这个课堂从此将由你掌控。学生在积极的心理暗示下，不仅乐于接受你传授的知识，甚至会模仿你的一言一行。相反，一个对他自己及他的老师缺乏信任崇拜的学生又怎么能够精力充沛地投入到他所教的学科中去学习呢？因此，学生一旦拥有了这种积极心理暗示，无疑会提升他们学习语文的动力。

二、正确的教学方法——提升学习能力

1.目标精当： 许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。目前，各种“教参”规定的每篇文章的教学目标多在三四个，仅教学重点就有两三个，这就需要教师联系实际，从中确定或暂行确定一两个，以使问题集中，解决得彻底。

2.研究精深： 教学目标少了，教师的工作不是少了，相反要花更大的气力，对教学过程做全面、综合的考虑，娴熟地驾驭和运用教材为讲和练做准备。教学训练目标的单一不是信手拈来，而是在对宏观和微观的正确把握中确定的。课堂上所讲所练要能够弥补学生知识的缺陷，使他们的原有知识得到发展提高，真正起到长善救失的作用。可以说，讲的越精，教师的研究越深。

3.内容精练： 要讲的简洁明了，要力避繁琐，不做无用功，做到学生自学能会的不讲，讨论能明白的不讲；点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。

4.语言精美： 只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才符合学生的需要。所以教师要精心雕凿自己的语言，仔细推敲，去粗取精，既为学生树立语言表达的典范，也避免无谓地占用同学的训练时间。

有了上面的认识，我们的课堂教学就有了方向，正如陶行知指出的：“教学生学是什么意思呢？就是对于一切问题不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法，如何找来的手续、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类似的经验，发生相类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、联想来找别的方法，解决别的问题。”这样，教师通过正确的教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起探索、研究，通过学生自己的努力发现，学会知识。教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力取得收获，尝到成功的喜悦。教师讲在关键处，力用在刀刃上，从而使学生能够举一反三、触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。事实表明，正确的教学方法不仅能事半功倍，更重要的是它能有效地提升学生的学习能力。

三、良好的学习氛围——提升学习毅力

笔者在与高中低年级学生的接触中发现，活动在学生的认识发展过程中具有非常重要的作用。基于以上的认识，笔者非常注意语文课堂教学中的活动设计。在学生阅读理解的过程中辅以相应的活动，来营造学生积极、主动的学习氛围，努力让学生处于主体激活的状态中，使之成为学生乐意追求的学习形式。尤其是在低段语文教学中，更适合于创设以活动为主的学习氛围，用表演、演示或小实验等一系列活动辅助教学，不仅能吸引学生的注意力，更重要的是通过这些活动能把抽象的语言文字还原成形象的表象或转化成相应的情境，使学生在教师创设的学习氛围中变被动的接受为主动的求知、主动的探究。全体学生在“愉悦放松”的活动中不知不觉地理解了阅读教材的内容，在获取知识的同时，还享受到了参与和成功的乐趣。

另外笔者还尝试了以选择为主的学习氛围。这种学习氛围能够使学生在被尊重、被重视的自主学习环境下，身心愉悦，主动求知。例如作业设计：每个班的学生受其智力水平、 思维能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。所以在作业设计中，笔者常常是出几道有坡度的题，让学生从自己的实际情况出发进行选择。有选择性的作业，笔者一般分成三类：一类作业偏重于综合能力的运用；二类作业偏重于基础知识的巩固和积累；三类作业介于两者之间。这样设计，学生在根据自身学习水平选择时，就会产生信心和决心，作业的质量自然就提高了。

除了在分析课文中可以运用，在朗读训练上也能发挥很好的作用。在训练学生朗读课文中，老师可以这样说：“你喜欢哪段课文，读给大家听好吗？”或“你觉得这段该怎么设计，会读得更好呢？”这样设计，不仅提高了学生朗读的兴趣，也让学生有了充分表现自我的机会，学生会在自我选择中，把对文中感情的把握通过朗读充分的再现出来。endprint