语文作业设计的五个意识

徐国新+吴伟昌

作业，是教学中非常重要的环节，一方面教师通过作业的批阅，可迅速了解学情，发现教学中存在的问题，另一方面学生通过作业，检测自己掌握知识的程度，对所学的知识内容进行巩固和消化，促进科学思维品质的形成，培养分析问题和解决问题的能力。但有些老师备课时重视对教材的分析钻研，思考如何设计教学流程等，当到了最后的作业设计环节，却往往等闲视之，以致教学实效功亏一篑。笔者结合泰戈尔散文《生命——心灵》教学实例，对语文教学中如何设计作业作一点探讨，我们认为在语文作业设计中需要具备五种意识。

一.目标意识

在备泰戈尔散文《生命——心灵》时，一位老师确定本文的二个教学目标：1.感受散文蕴含的哲思，理解文中表达的生命的意义。2.感受散文诗化的语言，得到审美体验。在课后作业这样设计：1.有人说：泰戈尔著作之流行、之能引起全世界人们的兴趣，一半在于他思想中高超的理想主义，一半在于他作品中文学的庄严与美丽。课后再次品读泰戈尔诗化语言，感受画面之美。2.阅读泰戈尔的诗集《吉檀迦利》《飞鸟集》《新月集》，做十条摘录。该作业设计，紧紧围绕两个教学目标，既让学生动口，体会诗化语言，获得审美体验，又让学生动手，摘录的过程，就是一个理解过程，发现的过程，感悟的过程，审美过程。通过摘录，既积累丰富的知识，又能不断增加学生的文化内涵。

二.精选意识

在教学中，许多老师往往很随意地使用现成的教辅资料，或下发整张试卷，布置作业不加选择，信奉题海战术，此类现象在复习阶段，尤其毕业班教学中最为常见。这种作业设计方式，是对学生极不负责任的表现。对于学生来说，他们的学习时间是有限的，一门学科花的时间多了，用在其它学科上的时间就少了。长此以往，很容易造成学生的偏科现象。不仅大大加重了学生的作业负担，极易造成学生的厌学情绪，而且会加深各任课教师之间的矛盾。因此在作业设计上，我们应该放出自己的眼光，去粗存精，才能吹尽黄沙始到金。通过设计典型的训练题目，使学生能尽快掌握新课传授的知识点，达到举一反三，融会贯通的目的。泰戈尔散文《生命——心灵》的作业设计都能紧紧围绕教学目标，设置一到二个作业题。或立足于对文本语言的品读，或立足于文本哲理的思索，或立足于生命的思考，或立足于从课内到课外，作适当的拓展，没有机械的抄写，繁多的识记，侧重的是对文本的理解，思维的训练，语文素养的提升。

三.层次意识

在备泰戈尔散文《生命——心灵》时，有位教师设定了本文的二个教学目标：1.了解“生命”、“心灵”的具体形象。2.揣摩语句，理解作者所表达的关于生命的意义。作业作了如下设计：1.结合作者在文中表达的关于生命的意义，请你谈谈自己的认识。2.阅读《泰戈尔谈人生》、《人生的亲证：诗哲泰戈尔的人生哲学》，了解泰戈尔的一些哲学思想。可见，作业要求1紧紧围绕本课教学目标和教学内容，让学生再次深入文本，加深对生命意义的理解。作业要求2是在要求1的基础上，提出更高一层的要求，目光视野转向泰戈尔的其他作品，并从对生命意义的理解深入到对泰戈尔哲学思想的了解。

四.拓展意识

在备泰戈尔散文《生命——心灵》时，有的教师设定的教学目标是：了解文章五个篇章的各自内容和彼此联系，读懂文章题目含义。最后设计了如下的作业：课外阅读泰戈尔的作品，如《飞鸟集》，从中摘取若干能体现泰戈尔生命思索的文字，鉴赏并背诵。

这样设计作业，对拓展学生阅读视野、提高学生的积累、鉴赏和人文素养大有裨益。

五.激趣意识

有位教师先对《生命——心灵》全文作了总结：泰戈尔的诗文超越人也超越自然，他追求的是一种人与自然和谐统一的理想境界，诗文中的精神美和艺术美是无法言传的，其中闪现的生命的激情与爱，是诗人心灵的产物，然后引用名人对泰戈尔的评价：台湾诗人钟鼎文说过“泰戈尔不是一个独立的存在，不属于东方或者西方，但却涵盖着东方与西方最崇高的精神领域，甚且，更是一个超越的存在，不属于任何时代而属于永恒。”激发起学生再次阅读泰戈尔作品的冲动，设计了这样的作业：请课后朗读泰戈尔的诗《生如夏花》，体会诗中对生命与爱有怎样的思考？

可想而知，学生学习的情趣激发出来了，内驱力调动出来了，要求学生完成这样的作业怎会在话下呢？

徐国新，吴伟昌，语文教师，现居江苏无锡。责任编校：左晓光endprint