走出语文备课的误区

备课是教学全过程的基础，只有备了课，你上课才能目中有人，胸中有书，言之有物，教学有法。任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。但实际教学中备课这一教学环节却存在着这样那样的遗憾。

一.备课的误区

（一）仓促上课，准备不足

当教师的都知道上课就要备课。面对教室的几十双眼睛，你如何能两手空空，脑袋空空？讲什么，怎么讲事先没安排，课堂没个中心，没有条理。东拉西扯的结果是学生的不明所以。如果有特殊情况，没有备课，怎么办？切不可浪费时间在那里胡说八道。首先考虑让学生自己听读背写，让他自己动起来，自己学。要避免这种情况的出现，就要养成好习惯：提前准备一周的课，甚至是一月一学期的课，写好草案。

（二）备课只是做ppt

有些教师备课真的简单，从网上下载与自己备课内容相关的素材，不加取舍地，一拼凑就变成自己的课件。时而听录音，时而看录像，时而又是漫无目的的一张张幻灯片展示，叫人眼花缭乱，看上去热闹，学生也蛮开心。只是一考试，就都不开心了。不顾教材的解读，不顾教学目标的实现，不顾能力的培养，你只是打发了一节课而已。

（三）备课变成背课

某学校开展对外公开课，三位教师上的都是同一节课，听课人听到的是一样的导入，一样的问题设计，一样的教学过程。大家询问后才知，这是之前集体备课的成果。他们将集体备课后的成果原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。然而，集体备课的目的绝不是要统一教师们在课堂上的言行。教师应该在自我分析的基础上结合自己的特长，扬长避短，自己编写教学设计，在教学中充分张扬自己的个性，创造出自己的特色来。

理想情况下，一个课题一般要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。

第一遍备课，要求教师不参照现成的资料，自主分析课标和教材，完成教案草稿。

第二遍备课，要求教师广泛参考名家教案及教材的相关材料。对自己的教案草稿进行反思和修改，形成教案复稿，准备参加集体备课研讨。

第三遍备课，是在参与集体备课后根据集体研讨的结果，在充分考虑班级和自身特点的基础上，对个人备课进行进一步修正与完善，形成教学样稿。

第四遍备课，是在课堂教学实施后，教师根据课堂教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。

二.备课的基本内容

课前的一切准备工作都称为备课。它应包括：研究新课标，熟悉教材，查阅收集有关资料，了解学情，选择教法、学法，设计习题，编写教案，制作课件等。

（一）学习课标

熟悉本学科课程标准（语文有《湖北省普通高中新课程语文教学实施指导意见》），掌握本学科教学的总体要求。课标是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的依据，也是评估教学质量、毕业考试和升学考试命题的依据。

要认真钻研学科考试说明（湖北省2014年有《2014年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）考试说明》），熟悉本学科高考的知识和能力考查要求。明确考纲要求的本学科学生应该具备的知识与能力。

年轻老师们学习、理解和熟悉这两份文件是备课的第一步。我们教学活动的一切行为都由它们约束和引导。

（二）研读教材，确立教学重点难点

特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观等三维目标在教科书中的具体体现，了解教材编写体例，章节之间的联系，确定每一单元的课时分配，进度安排。

对于教材的每一个课题，准确理解重点、难点，是确定教学的关键。一般说来，一节课中学生需要掌握的主要内容（包括知识、方法、经验、思想）就是本节课的教学重点，而学生理解存在困难的地方、教学难于实施的地方，就是教学难点。教师的课堂教学水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。教师只有对教材内容烂熟于心，将自己的认知与情感和教材的思想性、科学性融化在一起，才能在教学中左右逢源、舒展自如。

对于年轻教师而言，你对教材本身就不熟，囫囵吞枣，一知半解，备课不是深读教材而是去研究这个课件模板漂亮，那个课件信息量大，这样做绝对是本末倒置的做法。有一个大学生在我校试讲，据说很是准备了一番。没想到讲的那天，课件放不了，完了，课堂导入在电脑里不是在人脑里。十月初凉的天气讲得大汗淋漓，说话语无伦次，讲的是东一榔头西一锤子。最后我们只好对他说对不起。你没把教材读到心里去，教学目标不明确，重点不突出，教学设计是杂乱的。

语文教育专家余映潮说：“研读教材有三种境界：读得细腻，读得深刻，读得奇美。”他这句话抒情意味很浓，实际上是说研读教材不能肤浅，应该要挖一条沟，甚至是凿一口井的深入。教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。

（三）学情分析

主要了解学生的个性差异、兴趣爱好、学习态度、思维方式；对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，哪些学生不甚理解；了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。了解学生可采取问卷调查、个别谈话等方式，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。应根据学生不同特点考虑如何进行教学。比如，术科班的语文怎么上？学生基础差，学习积极性不高。这种情况下用做题代替教学或者《百家讲坛》放了一节又一节，易中天刘心武于丹讲的比你还多就不合适了。你重点要培养他们对学习的兴趣。

（四）制定教学方法

人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。一位实习教师执教《雨巷》。从“现代诗”的派别到作者的生活经历，从“意象”到“主题”，从一个个“是什么”到不厌其烦的“为什么”，老师侃侃而谈，学生昏昏欲睡。大量的无用信息，高深的诗歌理论，这位年轻的老师无疑是个有学问的，只是他自导自演，观众不买账！把学生讲得睡着了，不是老师能力素质问题，而是教学方法有问题。endprint

我们现在反复提建立高效课堂，意味着学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。要在教学过程中开展多样的合作探究学习，充分发挥学生的学习主体作用，谋求课堂最佳效果。注重学法的指导。

（五）教学过程的设计

1.导入。用实物图片、成语典故、制造悬念、激情朗读等等，目的是激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望。

2.问题设计。课堂上很多教师仍然习惯自问自答，不启发。如何进行问题设计这是个大学问，很能见老师功底。这里不赘述。

3.过渡。师生活动的转换不应是生硬的，是一环套一环，流畅从容具有节奏的。

4.评价。有的教师根本不评价，有的教师一味赞美。老师平时对学生挖苦讽刺，可到了公开课上，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”。不加修剪的树木，旁枝横斜，如何塑造成形？

5.准备配套的教学资源。备课时设计好用什么教学资源，什么时候用。运用不恰当，反而会干扰了教学的有效进行。

课改后，教学过程的设计主要是师生活动设计。教学过程不能是单纯的罗列知识点，而是要设计丰富的师生活动，教师怎样组织学生学习，学生采取什么方式学习，是自主学习，还是合作探究，是黑板板演，还是小组交流，都要详细设计。这是教学设计的重点。

总之，一堂好课，它应该融知识性与趣味性于一体，应该把积累和训练相结合，应该是学和教的无缝衔接。

（六）练习设计和板书设计

教师要围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，有针对性的练习才有利于巩固所学知识。板书设计应简单明了。

（七）编写教案

语文学科既有新授课，复习课，还有练习课，作文评讲课，各种课型都应该有教案。教案包括课题、教学目标和任务、教学重难点、教学步骤（教学过程的设计）、板书设计、练习设计、教后反思等内容。

刚上讲台的老师教学还不老练，建议写详案。如果教师在课堂上太激动或太紧张，准备了40分钟的任务20分处理完了，不要着急，让他读、背、写，搞表演，搞比赛。这也是高效课堂的路子。

（八）制作多媒体课件

有时间做自己做，没时间就拿来主义，再合理修改

（九）创设生动的课堂氛围

进教室前，准备好情绪，整理好心绪。没钱买房子的压力，被女朋友欺负了的郁闷不能带进课堂。你要尊重你的学生，不要让学生成为你的出气筒。你的微笑，你的爱心，你的耐心，你的责任心就是你的职业道德。

一句话，在备课过程中学生永远是你首要考虑的，他们是课堂的主角。

记得有老师问，备好一节课要多久？我想了好半天，觉得这和琼瑶剧里女主角问男主角你爱我有多深一样不好回答。我们语文学科有句名言——语文课，是一门遗憾的艺术。意思是说，没有任何一节语文课是尽善尽美的。课堂不可能完全按照你预设的发生，它就会有意外，有破绽，有疏忽。我们只能竭尽全力准备充分。你备了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。

卢红霞，语文教师，现居湖北黄州。责任编校：左晓光endprint