基于母语探析英语韵律发声的研究

张誉千

摘 要：该文介绍了英语韵律发声的基本特征，分析韵律发声对二语学习习得的影响，并提出了解决韵律发声问题的有效办法。

关键词：母语 二语学习 韵律发声 口语能力

中图分类号：G642.4 文獻标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0247-02

在学习第二语言的英语中，我们会遇到很多问题，特别是韵律发声特征方面。例如一些节奏、语调和重音上的习惯会给学生学习英语造成影响，中式英语就是其具体体现。平时学习中，主要学习每个单词的发音，会强调某个单词的重音，但是，一段英语对话不是某一个发音，也不是某一个单词，它是信息的沟通和交流。所以，在表达中要根据语境进行升调、降调处理。语调一定要根据表达意义的不同而进行变化。经过大量资料的考究，口语表达是否流利和准确受到韵律发声特征的影响，掌握韵律发声特征对于学习第二语言非常有帮助，是保证学会地道英语口语的先决条件。

1 根据以往文献分析英语韵律发声的基本特征

英语研究学者说：“把英语作为第二语言的教师和母语为英语的教师在英语对话中的停顿位置就有很大的差异，这就让语句的韵律发声受到了很大影响。”通过测试对比确实如此，二语学习的在话语中会有更多不符合逻辑的停顿，而且停顿的时间还很长，这种停顿是不符合规律的。在2001年，美国学者Wennerstrom指出中国人的英语口语习惯是在话语表达时，在语义的连接处做降调处理，而母语是英语的人群的口语习惯是在语义连接处做平调或升调处理。2010年，Rosenberg对母语为汉语的学生进行测试实验发现，第二语言为英语的汉语学生的英语口语在语音上的差异很大，非母语的学生说话的语符峰值出现较多，而且其时间也很短[1]。

其实，语言迁移是影响韵律发声差异的重要因素。从语言迁移理论上来讲，“母语负迁移”对学生学习第二语言产生了负影响。“母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学生掌握和运用外语的障碍。”从母语负迁移定义中看出，当学生学习的第二语言特点不同于母语时，学生还会根据学习母语的习惯来对第二语言进行学习，这些学习母语的规则会严重的干扰第二语言习得。掌握英语口语的重点是注重重音的变化，掌握汉语的重点是注重音节的变化，二者特点的不同直接影响着学生对二语学习的认知，让韵律发声习得向错误的方向发展。

由于二语学习中的韵律发声的诸多问题，我国语言学的教授开始研究韵律发声的基本特点，并对二语发声习得进行分析，从而找出提高英语口语能力的有效办法。例如2006年，我国学者陈桦对我国45名学生进行了测试，她先选出8名母语英语同学做出测试对象，让他们对语句进行调群切分，然后在让这45名同学也进行语句调群切分，通过软件分析我国学生利用调群切分语句的能力和应用情况，结果发现，我国学生根本不了解调群切分的重要作用，也难以掌握这种调群切分能力[2]。在2010年，我国学者李爱军在语料中选出50个句子，然后通过采集语料对比分析语速对韵律发声的影响，结果显示语速越快，声音高度变化小，语速越慢，声音高度变化也小，但这不能证明语速变化也会导致重音发生变化[3]。本文通过采用对比的手段，分析出学生节奏、语调和重音上的习惯给学习英语带来的影响，从而找出有效办法来解决学生在韵律发声方面的错误和问题。

2 设计实验来测试学生和母语者在韵律发声方面的差异

2.1 测试主题

研究选用日常对话和朗读的语料，然后采用录音软件来录制学生们的英语对话，从中找出英语学生的韵律发声错误问题和造成韵律发声错误的根本原因，最后分析出二语韵律发声的基本特点。

2.2 测试人群

受测试的人群是本校英语专业的24名学生，其中，女性6名，男性18名，测试者都是考过大学英语四级，甚至有些考过了大学英语6级。受测者英语笔试能力很强，但是口语能力很差。

2.3 测试内容

本次测试内容分三部分：第一，简短对答；第二，即兴演讲；第三，朗读文章。测试过程中要对每名测试者进行录音。首先，简短对答部分，安排询问受试者的基本资料，例如：让受试者回答姓名、年龄、家庭住址等，这是为了缓解紧张气氛，并为接下来的环节做铺垫；其次，即兴演讲部分，安排受试者的日常口语交流能力，给出的主题都是和日常生活密切相关的常识。受试者通过抽取卡片来获得主题，然后根据主题要求进行即兴讲话，这个环节会给受试者1-2分钟的准备时间，但是演讲时间不得少于1分钟；最后，朗读文章部分，安排受试者讲话的语调、节奏等，这个环节给受试者1分钟的准备时间，然后朗读一篇文章。

口语测试中要选用良好的录音软件和录音设备，这样才能保证对比的准确性，从而保证测试工作的顺利开展，有利于语料的采集。

3 通过对比总结出二语学生在韵律发声中的有关问题

把英语二语学生和英语母语学生的口语录音进行对比，总结其韵律发声的差异性，其主要问题如下。

3.1 节奏不规律

不管是英语还是汉语，都要让语言表达节奏规律，这样才能让听者听得清晰、明白。英语话语是由韵步组成，所以，把握好韵步中的重音很重要，只有掌握好音节的重音，才能让言语表达更准确，节奏更规律。各种语言都有自己的韵律发声特点，把一种语言的韵律发声原则应用于另一种语言上是极其错误的，这就造成了语言负迁移问题。所以，学习英语时要注意，避免让英语口语表达中的节奏、语速和重音都不正确，从而出现了中式英语问题。

（1）语速相对较慢。

以24名二语英语学生为实验对象，来测试一下二语学生的平均语速，以截取1分钟语料为对比资料，再以10名母语英语学生为实验对象，也截取1分钟语料来作为对比资料，把二语英语学生和母语英语学生的平均语速计算出来，然后对比其差异。结果表明，二语英语学生的平均语速为38.8意义单位/分钟，母语英语学生的平均语速为49.3意义单位/分钟，而二语学生的平均时长是8，母语学生的平均时长是17。可见，二语学生的语速要快于母语学生的语速，这就是二语学生与母语学生口语流利程度上的差距，所以，二语学生要想提高自己口语的语速，就需要提高处理行韵信息的能力。

（2）停顿位置不正确。

何安平在2004年测试了二语英语学生的不规则停頓次数，结果表明，二语英语学生的平均停顿量是27.7个/分钟，而英语母语学生的平均停顿量是24个/分钟，可见，二语学生的停顿次数比母语学生的平均停顿次数多，这就说明了二语学生的停顿位置不正确，而且二语学生停顿位置甚至在语义的中间，让听者难以理解讲话人所表达的语义。

（3）重音间隔不规律。

重音间隔也是影响口语能力的一大因素。测试结果表明，二语学生的重音间隔时间很不规律，分布不平均，母语学生的重音间隔时间很均衡，很有规律，通过对比发现，二语英语学生的重音间隔是受到母语口语习惯的影响，出现了重音间隔不规律问题，这就让二语学生在口语表达过程中，由于言语节奏不规则，造成了口语表达很差。

3.2 强调重音错误

在对受试者进行韵律发声测试时，测试者发现受试者不能准确的进行重读和重音处理，结果表明二语学生在表达过程中会有以下问题：第一，重读位置错误，应该强调的实词没有进行处理，而不需要强调的虚词却进行了强化，这就是由于受试者不了解所需强调的位置。第二，强调方式单一，二语学生不会根据语义来选择所使用的强度方式，而一般都是采用降调或者提高声音强度来对语句末尾进行处理。

3.3 语调不正确

二语学生在英语口语表达中不注重语调的变化也是学生学习英语口语过程中的一大问题。例如：英语语句的结尾有升调或者升降调，在疑问句中，结尾一般会是升调，二语学生在疑问句结尾的处理上一般没有问题。但是，在命令句或者简单声明语句中，结尾就会出现语调的不同变化，这时，二语学生就不能灵活选用，甚至基本都是采用降调处理，这就是语调的误用。二者间的巨大差异直接反映了二语学生缺少对英语语调的认知，在口语表达中无法进行正确的语调处理。

4 结语

该文通过研究英语韵律发声的基本特征，找到了二语学生在英语韵律发声中的有关问题，对提高口语能力有极大的促进作用。学习中要注意口语表达中的节奏不规律、重音错误、语调不正确等问题，提高自身的口语能力，让自己学会地道的英语口语。

参考文献

[1] 张溪.不同母语背景学生英语作文中词块使用情况研究[D].山东大学，2013.

[2] 李凤杰.汉英对比韵律系学中的若干问题[D].南开大学，2010.

[3] 张会平.基于语料库的中国学生英语概念迁移研究[D].东北师范大学，2013.