自媒体时代“移动学习”在大学英语教学中的应用

马秀欢

摘 要 自媒体时代下，移动性已成为这个世界越来越突出的特点。如今的大学课堂，学生上课手机不离手已经成为一种普遍现象。本文以任务型教学法为依托，将移动学习应用在大学英语教学中，将课堂玩手机转变成用手机学习，将传统的单向课堂交流方式转变为双向和多项交流，最大限度地提高学生学习的主动性和积极性，将有限的课堂转变为没有时空限制的移动学习，最终提升自主学习能力，有效引导学生进行思考，将知识融会贯通，应用于实践。

关键词 任务型教学法 移动学习 英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 问题的提出

“自媒体”是美国学者丹·吉尔默在《自媒体：草根新闻，源于大众，为了大众》（We the Media：Grassroots Journalism，by the People，for the People）这篇文章指出。“自媒体”是“一般公民通过现代技术和全球知识体系相连接，交互信息、共享咨询新闻的途径。”按照这个意思，“自媒体”包含微信、微博、APP等。“自媒体”的快速增长正在改变媒介传播形态，进而影响人们的生活方式。信息化社会，互联网生态是更多人的生存状态。外国知名专家Marshall Mcluhan说过，“媒介即是信息”。所以，新媒体教学一定是未来的主流教学模式

互联网生态是现代社会不可磨灭的标签。近二十年来，互联网技术获得了突飞猛进、智能手机成为我们人体的一个“器官”。人们越来越离不开移动电话、掌中宝、智能设备、笔记本电脑。传统的记忆式学习已经过时，海量的信息可以通过互联设备在网上搜索。知识不再需要死记硬背，知识是可以通过储存与发现的。咫尺天涯，一网相连。大学英语课堂也因为移动学习设备的普及，变得更加开放，与网络社会接轨。

课堂上下，师生更多地使用微信，QQ等现代互联网软件沟通，留作业，小组讨论，查阅资料等都可以轻松完成。

伴着互联网科技的兴起、互联网硬件的定价越加便宜，便于普及，移动学习已经是国内外教学研究的必备课题。目前，针对互联网形势下的新教学模式的讨论在多个层次展开。小学、初中、高中、大学、研究生教育、成人进修，非面对面授课等等，受众面不断扩大，教学方式方法日新月异。中国教师群体相比国外教师略晚一点接触到这个移动互联教学的风潮。但我们迎头赶上的速度一流，特别是青年教师，本身已经是互联网科技的拥趸，再加上国内教育主管机构的大力推进，我们与发达国家移动教育水平的差距在缩小。比如有借鉴性的试点项目：教育部移动教育项目、CEGD；教育部高教司试点项目——移动教育理论与实践、互联网学习系统（CALUMET）、移动教育试点——CETA网站的建设等等。外国针对互联网学习的考察已经进入实战领域，在学习内容，应用模式，学习管理，对话演练等领域得出了很多有借鉴性的论断。

如今的大学课堂，学生上课手机不离手已经成为一种普遍现象，如何将手机，pad等作为“移动学习”的新媒体引入大学英语课堂，把困扰课堂的现代媒体交流工具转变成教学方式方法的多样化参与媒介是很多学者在研究讨论的课题。

2 研究意义

自媒体时代下的移动学习在大学英语学习中的重点就是手机端软硬件的合理应用。移动学习设备是个双刃剑，用的好，他是自发学习，互动学习深化研究的助力工具，可以在学习场所得到好的应用，客观上也有助于有效思路的成立。在这个层面上考虑，互联移动学习设备能够发挥其积极意义，让学生更加乐于介绍，寓教于乐，便于互动。但是，如果应用得不好，移动互联学习设备也会变味，变为学生的游戏设备，聊天硬件，打着学习的幌子，公然在课堂做与学习无关的事情，教师应该在此方面重申要求，严格督导。

第一，引导学生以自媒体，即手机，pad等参与教学，激发学生学习的兴趣以及学习的积极性，使学生能够把玩手机转变为用手机学习。将移动学习应用于大学英语课堂，进行英语学习的实践，有助于进一步推进大学英语教学改革。

第二，丰富课堂交互方式，提高学生对知识的理解能力和运用能力。教师利用移动互联学习设备，模拟现实的教学场景，学生们自主思索，按照：5w的学习方式，结合实践，解决实际问题。进而让学生的全局观得以锻炼，针对外界信息整理能力，组织语言表达能力与团队协作能力都得到锻炼了。

第三，移动学习有利于取得好的小组协作效果，培养合作学习精神。自媒体和移动学习同时满足的英语课堂，学生可以两人一组进行讨论，实时地把结论用微信语音等方式汇报给教师，使讨论过程和结果效度最大化。

第四，无限拓展课堂外的学习空间，实现自主性、个性化的学习方式。移动学习无处不在，它满足了不同的学习习惯和学习喜好，适应了不同的学习能力和学习水平。移动学习必然会对英语学习的师生产生一定的辐射作用和积极影响。

3 实施方案及目标

以任务型教学法为依托，将移动学习应用在大学英语教学中。任务型教学法（Task- based Language Teaching， TBLT）操作要点是：以授课目标任务为核心，展开教学规划。以学生演练，互动、交流、反馈、参与、头脑风暴、协作等学习模式，让学习者围绕教学任务，尽量利用可以利用的课上课下资源，包括移动互联学习设备，达成教学任务，体检学习成长过程，发挥移动互联学习设备的积极意义。以终为始，学习充满目标感。

3.1 前任务阶段

前阶段任务是从“话题简介”和“任务列举”入手，按照分类区别的意义，前段任务核心在背景信息和语言基础两个方面。首先，语言基础主要是让学生针对课程中的词汇、短语、新词、新句型等基础内容做到初步的了解。其次，课上课下可以通过移动互联设备，如“有道词典”等软件，查询知识点，进而做到，能读准，会拼写，可以使用，活学活用。然后在下一阶段的学习方面占得先机，奠定好的基础。授课教师也应该通过课堂测验的方式，了解学生的学习进度，掌握学生的学习阶段，有的放矢地展开教学任务。其次，在文化背景授课内容中，几个问题可以单独拿出来探讨，如阅读中出现的文化常识、风俗民情等。教师可以事先组织学生把此任务布置下去，让他们借助自媒体资源去收集相关信息和整理类似资料，然后借用图片、PPT、VCR等多样化的媒体手段在课堂上展现。在学生们的课堂展示过后，教师在自己事先搜集和整理的相关资料的基础上进行归纳总结和批评指正，再将重新整理好的信息发布到班级QQ群共享平台或微信群等，实现资源共享，协助学习。

3.2 任务环阶段

任务环阶段是语篇分析，课堂的重点。对于所涉及语言层面的新知识，教师要运用分析方法，传授正式或功能性的语言特性，通过提问、布置双语互译等方式与学生实现语言沟通互动，并辅以自媒体的相关形式，例如，教师提出问题，大家在微信群里即时做出各自的回答，这样可以最大化地让所有学生参与在英语课堂中，也避免了单独提问时学生出现的焦虑。

3.3 后任务阶段

后任务阶段的授课重点是，继续深化课堂任务，外延课堂教学，同时，面对学生的语言输出，特别强化训练。如角色扮演，能够让学生的听说读能、逻辑思维能力得到锻炼。这一定是一个融合综合性的学习训练过程。学生在角色扮演的过程中，可以利用互联网学习设备，记录还原学习场景，然后通过QQ群，微信朋友圈，让学生教师观看、点评，提出建设性意见。教师也应该第一时间给予反馈，督导与评价，并提出有建设性的意见与指导案。

4 结语

在当今科技高速发展的社会，教师以传统课堂为依托，充分利用自媒体手段，将移动学习应用在教学中，模拟学生学习的真正场景，演绎丰富多彩的课上授课场景，让学生能够亲身参与、细致思考、尽职调查、头脑风暴、沟通交流、交互协作等学习模式，提高英语学习效率，有力地推进大学英语教学的改革与发展，切实实现大学英语的教学目的和人才培养目标。

教师应该充分利用移动学习的优势，将课堂玩手机转变成用手机学习，将传统的单向课堂交流方式转变为双向和多项交流，最大限度地提高学生学习的主动性和积极性，将有限的课堂转变为没有时空限制的移动学习，最终提升自主学习能力，有效引导学生进行思考，将知识融会贯通，应用于实践。

参考文献

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