新课改视野下高师教育实习指导反思

张惠强

摘 要 高师实习指导对教育实习任务高效、顺利完成，起着关键作用，目前高师实习指导存在专业化程度低、实习指导流于形式等问题，高师实习指导要更新观念，深入反思，吃透新课改精神，以新课程改革的理念引领高师实习指导工作，培养适应新课程标准的新型师资，适应基础教育改革发展及未来人才培养的需要。

关键词 新课程课改 高师实习 指导反思 策略

中图分类号：G451 文献标识码：A

基础教育课程改革提出了新的课程价值观，其核心理念是课程以学生发展为本，同时倡导建构性学习方式。面对新课程改革理念，高师传统教育观念和教学行为滞后，缺失体悟，同样，高师教育实习指导也表现出了对新课改的诸多不适，暴露出诸多问题。高师教育实习指导对锻炼学生教育教学能力，帮助学生理解教育教学的内涵与责任，获得正确教育专业理念，促进学生专业成长有着重要作用。新课程改革中高师教育实习指导需要深入反思， 实现与基础学科教学有效对接，提升高师教师教育专业化水平，形成未来教师的教育品格和专业技能。

实习指导教师对确保教育实习任务高效、顺利完成，作用举足轻重。本文着重探讨高师院校自身实习指导教师在实习指导当中产生的种种问题 。

1 高师教育实习指导及现状

高师教育实习指导老师是实习带队老师，通常也是实习生的授课老师。教育实习期间，指导教师对实习学生负有全面指导责任。实习指导老师主要有思想指导和业务指导两方面的内容，其中，业务指导也是最具有实质意义的指导。①教育实习期间，和学生接触最多、对学生影响最大的是实习指导教师，指导教师素质越高，指导作用越大，效果就会越好。新课改的有效开展实施，关键在于教师，高师院校作为教师的培养基地，其培养观念和目标、教学方法设计、教学课程的开设都会对未来教师的专业化水平产生决定性的影响，所以选派指导教师要立足于教学业务素质强，特别是能掌握、吃透新课改精神内涵，对中学新课程、新教材、新教学理念和策略有了解，以增强指导力度。

但实际上能够胜任教育实习指导的老师未必是多数，往往指导教师对实习生的指导不到位。首先在教师选派上认定标准模糊，缺乏规范性，加上专业教师不足等各种实际因素困扰，选派指导教师消极充数现象严重，有的只强调专业学术水平而忽视指导经验；有的则指派学校里课时不足或无课可排的富余老师作为实习指导老师；有的是刚参加工作的青年教师被派出去“实践锻炼”，未能建立起一支教学水平高、经验丰富、相对稳定的教育实习指导教师队伍；其次有些教师虽科班出身，但忙于自己的教学科研，选派为指导教师，对学生实习很少关注；再次，选派的指导教师多半不熟悉中学的教学实际，对新课程改革生疏，对中学新课程、新教材、新教学理念和策略缺乏同步相应了解；最后，指导教师对实习成绩评价缺乏科学性，主观随意性较大，实习成绩直接并不能体现。 如此的实习指导老师究竟能给高师的教育实习带来怎样的有效指导，着实令人怀疑。

2 新课改视野下反思高师教育实习指导

当前新课改如火如荼地展开，高师教育实习面临如何与中学新课程标准进行学科教学的有效接轨以提高教育实习效率的问题。在新课改精神指引下反思高师教育实习指导工作，主要有以下问题：

（1）教育理念更新不到位，对转变观念缺乏重视。高师院校实际教学长久受传统影响，很少在教学内容、方式方法等方面做深层的思考与改变，与崭新的新课改相比较确实滞后了许多，教学上关注专业知识技能培养，新课改思想虽有触及，但尚未深深扎根，更别说教学能力的构建，教师教育理念更新不到位，对转变观念接收新思想缺乏足够的重视。受此影响，高师学生也形成了“专业成绩高就等于好老师”的观念，把主要精力投放到专业课上，轻视了对教育理论与技能的感悟。这需要实习指导教师从心底重视更新观念，实习指导中以新课改思想为中心，把教学理论与实践融进教育实习以适应基础教育改革发展及未来人才培养的需要。

（2）指导教师教育知识更新缓慢，结构需进一步优化。作为实践教学的引路人，实习指导教师的专业化水平决定着教育实习的质量和实习学生的未来发展。高校教师长时间脱离中小学教学，关注点多在其专业方向，关于基础教育的现状、革新、发展并非是特别清楚，现在很多高师实习指导教师内在专业结构参差不一，教师教育知识更新滞后，指导实习固守陈规，仅仅停留在传统教学方式上，实习学生面临的教学方式方法、班级教学管理等的问题，不能从指导教师那儿获得有效的指导，对实习调研活动，也没有能力给予科学有效的指导，对学生不能起到良好的引领作用，严重影响了教育实习的质量和成效。

（3）未能在理解与尊重的基础上协调与实习学生的关系。新课改提出了教师角色的转变，要求教师在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊重学生的创造性劳动。新课程教学基本理念中的建构主义教学观、多元互动教学观提倡教学过程中师生交往沟通、互动合作、共同发展、共同进行智能建构。这些对未来教师素养的基本要求，首先要求指导老师以身示范，在具体的实习指导过程中来践行。指导教师与实习学生双方能否和谐一致，多半取决于指导教师这一方面，指导教师不能自以为是，高高在上，以指导者身份自居。重要的是要树立尊重实习学生的观念，真正能把尊重的理念付诸实践，浸润到实习学生的心田。

（4）指导教师缺少针对性的实习指导培训。高校教师由于其工作特点，关注点多在其专业方向，脱离中小学教学，对于基础教育的现状、革新、发展并非特别清楚，特别是对新课改的精神内涵认识仅停留在表面，因而需要对其进行有针对性的专业培训，以利于在指导过程中能够游刃有余地指导教学实践。具体培训包括学科教学方面、中小学生心理特征和个性发展方面、班级管理方面、实习考核与管理方面等。

3 面对新课改高师教育实习指导应对策略

（1）从思想深处彻底更新观念。更新教育观念是指转变陈旧、过时的观念，实习指导教师只有做到了转变观念，才能有效地保证新课程改革的开展与实施，没有思想深处的改变，新课改只能是空中楼阁。有人视新课改为换了新教材，教学方法要多一些热闹，少一些沉闷思索，这样的认识实质是非常肤浅的。新课改是一场教育革命，从其内在的教育培养观念到其可操作的教学方式方法的设计与创新，再到每一个师生能够直观感受到的教材内容调整和以往极少关注的情感与价值观的培养，是一场触及到教育方方面面的深层次全方位的变革，是一场以培养学生的全面健全发展为目标的变革。只有认识深化了，才会自觉推动新课改的实施。否则，只是迫于形势，稍有阻力就会走上老路。

（2）关注新课改，切实领会基础教育课程改革的精神。实习指导教师不光要自己关注新课改，也需要重视对实习学生有关新课程精神的专题学习，包括新课改目标、内容、结构，特别是教学方式和学生学习方式的转变，在有关新课改的专题学习中，使学生切实领会其精神，达到对新课改的认同与认识上的深化，引领学生分析研究新版教材，进行教学设计。

（3）实习指导要充分体现新课程的实质。高师实习指导要以新课改思想作为标尺指导具体实习全过程，突出新教学理念，时刻关注教育科学前沿，及时吸收新的信息，新课改发展进程中突出的新经验、新成果，以利于尽快更新学生知识技能，培养学生自身的创新能力，实习指导要在新课改精神的指引下突出专业和技能，有较强的针对性、指导性，学以致用，讲求实效。

（4）充分利用实习基地的实验成果。高校联系的教学实习基地往往是新课程改革的实践区，在这里实习指导教师可以发现有益的新课改教学实践经验和研究、学习的第一手资料。实习指导教师要重视这个新课改的实验基地，把它作为了解新课改的重要窗口，了解关注其教改成果，多多参加其观摩教学，多多与新课改中涌现出的优秀教师交流、反思、研究。

（5）高校指导教师在指导中需要将研究与学习相结合结合。新课改的不断推进实施，是对基础教育课程改革的不断深化，这个过程也意味着新课改自身的不断修正、调节、完善、发展。高校实习指导教师应坚持教研、教改相结合， 实习指导过程中体现研究性、探讨性，以教改中难点、热点问题作为研究课题，深化对新课程的认知。

（6）建立体现新课程改革的理念和指导思想的评价体系。鉴于现有实习评价制度的主观性随意性大的缺点，我们需要立足于新课改，改革旧有评价制度，建立面向全面发展的过程性评价体系。评价方式注重学生综合素质的考核，注重开放性，突出发展、变化，促进学生全面发展。

4 结语

基础教育课程改革给高师院校提出了如何提高学生适应新课程改革的教学能力的课题。高师院校教育实习指导必须要立足新课改，更新观念，吃透新课改精神，在高师实习指导中体现新课程改革的理念和指导思想，培养适应新课程标准的新型师资，以适应基础教育改革发展及未来人才培养的需要。

注释

① 朱绍禹.教育实习全程解说[M].太原：山西教育出版社，2005：279.