标记性主位的修辞效果分析

徐斯

摘 要 本文通过分析标记性主位的分类，归纳和例证运用标记性主位所达到的修辞效果，指出使用标记性主位可以达到丰富文意和平衡句子结构，强调主旨，加强语义连贯的效果。

关键词 标记性主位 修辞效果 英语

中图分类号：H05 文献标识码：A

在语篇分析中，主位结构是重要的概念。主位结构即主位（theme）和述位（rheme）的结合，主位是句子的句首成分，述位是主位之后的成分。主位又分非标记性主位和标记性主位。标记性主位又名主位性前置。

1 标记性主位和非标记性主位

布拉格学派创始人Mathesius。Mathesius 认为，每个句子都是一个基本单位，位于句首的成分在交际过程中起着引出话题的作用。他把这类成分称为主位，把其他成分成为述位。Halliday认为，主位是信息的出发点，述位是对出发点的有关陈述。

Halliday从发话者决定主位成分出发，将主位划分为无标记主位和有标记主位。他认为在英语小句中，语气（mood）决定什么充当典型主位，即无标记主位。根据Thompson（1996/ 2000） 的定义：语气（mood）就是主语+ 限定成分（finite）。从语气的角度可把英语句子分成两大类： 直陈（indicative）语气和祈使（imperative）语气。直陈语气又包含陈述语气（declarative）和疑问语气（interrogative）两种。祈使语气即祈使句。Halliday 把感叹（exclamative）语气也归并到陈述语气中，并分别讨论了各种语气小句中的无标记和有标记主位。

（1）陈述句中主语为主位时为非标记性主位。如果其他非主语成分成位于句首则为非标记性主位。

例1 I like this poem best.

例2 On top of the hill stands an old Chinese temple.

例1中主语即主位为非标志性主位。例2中说话人为了强调语句的重点，凸显古庙的地理位置，将介词词组前置。此处介词词组位于句首，处于主语的位置充当主位，即主位性前置。

（2）感叹句中wh-和how 成分为典型的非标志性主位。只对有谓语的感叹句做主位分析。

What a delicious soup this is！

（3）一般疑问句中非标记性主位由限定词和主语担当，若是其他成分位于句首则为标记性主位。

例1 Can you find me an acre of land？

例2 After tea，will you tell me a story？

例2中说话人首先要传达的信息是一种时间概念，如果取消此状语的前置，则会消弱交际效果。

（4）特殊疑问句中疑问词为无标记性主位，其他成分位于句首为标记性主位。

例1 Who did you meet after class？

例2 After class，who did you meet？

例2状语置于疑问词的位置成为标记性主位，起到强调时间信息的作用。

（5）祈使句中当受话者不包括说话者时，句首动词为非标记性主位；若动词前有强加成分（如do 或don't），则强加成分和动词构成非标记性主位； lets 充当非标记性主位。其他情况皆属标记性主位。

例1 Pass me the bowls，Simon.

例2 Do tell me about your daughter.

例3 Lets go home now.

例4 You keep quiet！

前三个例子皆为非标记性主位情况。例4主语充当标志性主位，已达到强调的目的。

英语中相同信息对应多种不同的表达方式，总的来说，在日常用语中，非标记句子居多。有标记的主位形式主要为说话者用来表达特殊的隐含意义。但是标记性主位在语段或是语篇中仍很丰富。笔者将从语义方面，对标记性主位的修辞效果进行说明。

2 标记性主位的修辞作用

以上我们曾论及一般英语表达中大多为非标记性主位，如果在语篇中使用标记性主位，说话者或作者一定是为了表达特殊的隐含意义。Alice Davidson（1980）认为：“结构标记性越强，话语越有可能传递隐含意义的意图。”标记性主位的使用会在传递信息、语篇连贯、文体修辞等方面起作用。笔者将只分析其修辞效果。

2.1 强调

从句子传递信息看，主位一般是已知信息（Old or Given Information） ，述位则是提供新信息或未知信息（New Information）。篇章生产者是按照已知/未知信息以及所期望的主题突出性安排信息结构。一般情况下，新信息放在句尾。放在前面的主位将影响对后面所有信息的解读，因而为了限定或改变后面子句的解释的框架，说话者会在语言运用中选择有标记主位来突出不同的信息或赋予重要性。（刘辰诞，1999）

-Who did she meet？

-Carlos she meet.

在回答中说话者把“新信息”被前置，成为标记性主位。引起听话者注意，同时强调了想要传达的信息。

The dog the fat woman walked in the park.

此处宾语前置，成为标记性主位。说话者意在强调主要信息“the dog”。

2.2 加强语义连贯

运用标志性主位可以使句子承前启后、前后呼应，文章衔接自如。

All of these definitions matter； theyre used by various agencies to parcel out $37 billion-plus in federal money for “rural development.” And each one is different.

In one program，for instance， “rural” is defined as any place with fewer than 50， 000 residents. So Lenoir is rural， and eligible for money. But in another， only towns smaller than 2， 500 residents are “rural.” So Lenoir isnt，and isnt.

语篇中In one program ﹠but in another为前置介词词组，是标记性主位。前段提及不同的机构关于rural有不同的解释，后一段举例列举两个机构关于rural的解释。In one program﹠but in another使得句间，篇章内衔接紧凑、前后呼应。

2.3 描写

细节描写可达到深化主题的效果。在进行人物表情、动作或是景物描写时，利用标记性主位可以使得描写生动形象，令读者印象深刻。

（1）Sobbing， the boy asked the executive， "Would you please help me get him back into his wheelchair？ He's hurt and he's too heavy for me."

Moved beyond words， the driver tried to swallow the rapidly swelling lump in his throat.

以上两处标记性主位都是对人物的情感描写。Sobbing前置，意在对男孩情绪进行特写。标志性主位使读者深切体会到孩子悲伤心情。同样Moved beyond words使读者感受到司机的情感变化。

（2）Between those red cheeks and that white forehead was a pair of small black eyes well suited to strike terror into the bravest heart。

作者为了凸显对眼睛的描写，首先对眼睛所处位置进行描述。这样的描述顺序，如同素描般向读者呈现出一幅逼真的人物肖像，由此行文形象生动。

2.4 平衡句子结构

在英语的表达中，句子结构有时会头重脚轻，失去平衡。这时如运用标记主位性前置则可使句子结构趋于平稳。

It is important not to overdo any particular endeavor.

That is， it is better to do few things at once than too many.

例句中的主语，相对于整个句子结构而言显得略长。使用标记性主位，一方面使得句子结构平稳，另一方面采用主语后置，加强了信息内容的重要性。

2.5 平行

排比结构是很常见的修辞手段，也是一种平行结构。排比可以增强文章的节奏感，渲染语境。演讲中使用排比叙事说理，可使论据更有说服力，更容易激起听众共鸣。标记性主位平行排列能起到排比的作用。

Conceived in justice， written in liberty， bound in union， it was meant one day to inspire the hopes of all mankind； and it binds us still. （Lyndon Baines Johnson）

以上语句选自约翰逊的演讲。三个非谓语动词词组前置构成排比，朗朗上口，深化人们对于“公约”的认识。同时，三个标记性主位又将公约的性质特点前置，意在强调“公正、自由和联盟”的性质。

3 结语

通过分析标记性主位的分类及其修辞作用，不难发现标记性主位的使用可以丰富文意和句子结构，强调主旨，加强语义连贯。

参考文献

[1] 胡曙中.语篇语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2012.

[2] 刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3] 孟凡胜，滕延江.标记理论述评[J].山东：外语与外语教学，2005.