批注法与个性阅读

批注法是中国传统的读书学习方法。作为语文老师，与其要求高中学生去写完整的读后感和论述文，不如让学生在阅读批注中积累切实感悟。与其要求高中生去套用“高大上”的思想和理论评述读本，不如让学生在批注中触发独立思考和少年情怀。近几年来，我连续为我校高中学生开设选修课“个性阅读与创意写作”，阅读课重点推崇批注读书法。我所使用的阅读教材是一本名为《菊花的幽香》的书，它的编选者是《北京文学》杂志社，有那么几年，这本杂志开设了一个栏目叫“文本典藏”，文本皆为世界视野内文学大师的经典短篇小说，让我惊喜的是文本的批注者们，他们是国内著名的作家和评论家，包括莫言余华毕飞宇孟繁华林贤治等人。这本书就是这个栏目的集大成。批注者们天马行空的思想、古今中外构架下的视野、心领神会的道白、惺惺惜惺惺的共鸣构成了本书独特的风景，成为不可多得的批注法教材。作为选修课，第一期报名的学生人数过多，第二期后我限定人数为10人，分为两个学习小组，按西方时尚的叫法称为“学习坊”，每坊为五人，每期为一学年，阅读课和写作课各半。总结这几期的批注式教学，心得颇多。

一.高考阅读题的应试模式是批注式思维的牢笼

网上流传这样一个段子：开学前夕为什么下雪？1.揭示了故事发生的背景 2.渲染了凄凉的气氛 3.暗示了主人公悲惨的命运 4.揭露了凄惨的社会环境 5.为即将开始的悲惨故事埋下伏笔。语文教师读完后忍不住莞尔而笑，这个段子嘲笑的正是我们的考试阅读题，几乎每位语文老师都指导学生做过这类题目，勤奋熟练的学生不假思维，看到题目就能写出答案，甲乙丙丁，得分点面面俱到。我在指导学生每次做批注练习时，学生也是用考试阅读题的答题思路写批注。以批注余华的《十八岁出门远行》为例。这篇小说是苏教版高中语文选修读本中的课文，选择这篇小说做文本原因之一是它的先锋性，但实践证明，我们的学生依然能用应试题的八股套路，在考试命题的几个关键处即起承转合处做出高考答案型批注。

例一：柏油马路起伏不止，马路像是贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。这年我十八岁，我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须，所以我格外珍重它们，我在这条路上走了整整一天，已经看了很多山和很多云。（《十八岁出门远行》）

林子人同学批注：①“马路像是贴在海浪上”用拟人手法写出马路坎坷不平坦，暗示人物旅途多艰。②“黄色的胡须”用肖像描写手法，展示人物年龄特征。

姚利恒同学批注：①“我像一条船”用比喻手法写出“我”的渺小。②环境描写揭示了故事发生的背景，渲染了不安的气氛，暗示了主人公坎坷的旅程。

例二：后来我就背起了那个漂亮的红背包，父亲在我脑后拍了一下，就像在马屁股上拍了一下。于是我欢快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。（《十八岁出门远行》）

张一中同学批注：①“像一匹兴高采烈的马”运用了比喻修辞，生动形象。②呼应开头，重复中加深了主题思想。

周纯熙同学批注：①倒叙手法，呼应了开头。②父亲用心良苦，具有讽刺意味。

不难看出，学生的批注还是遵守考试题型的答题规则，从修辞手法写作特点主题思想等方面下手，我明知这样的固守是一种僵化和教条，但我又不能摧毁学生的批注习惯。从考试出发，这种批注着眼点符合评分标准的得分点，有利于提高学生诗文阅读题的得分率。

兵法上认为，伤其十指不如断其一指。但从中高考阅读题的评分标准而言，答案必须面面俱到。如果某道题总分为6分，得分点为三，那么每点占2分，学生将其中一点答对，哪怕深切透彻完美如花，如果只讲了一点，也只得2分。更有甚者，如果学生答案另辟蹊径，创意独特，往往又有违于标准答案，则有可能根本拿不到分。高考应试虽然是各自语文老师的事，但事关学生高考终生大事，我也无心在夺分攻略上改造学生。批注应该是自由的灵动的诗性的学习，可惜在当下，注定我指导学生的“个性阅读”只能戴着镣铐舞蹈。也许我们高中语文阅读指导还将继续成为网络笑话，但是我还是相信，批注式读书在目前的困境中也能展示它的思考价值，跳比不跳好，跳舞至少能活动血脉，保护生命力。

二.高中生批注式阅读重在个性思考

所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解、深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”，是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。从高中生的个性化批注而言，“批”比“注”显得更为重要，也更有难度。批注类型一般分为评价式批注、补充式批注、质疑式批注、感想式批注、联想式批注五种，我在选修课中侧重培养学生的质疑和联想能力。如果没有质疑的精神，没有超越的意识，阅读的意义就失去了大半。阅读不能只活在僵硬的字面里，必须用自己的唾液咀嚼消化，才能变成自己的东西，让自我得到提升。而联想，一方面激活自己的知识积累，另一方面发挥自身的主观能动性，在碰撞中触发思考的火花，提出独立见解。

使用《菊花的幽香》一书作为教材，首先是因为批注文本皆为现当代小说经典，作家和学者的批注都是影印手迹，批注后还附有一篇批注者的访谈。从传统批注的经典性出发，我应该使用金圣叹评点的《水浒》和《西厢记》做教材，但是从学生的文言阅读理解能力和时代性考虑，我觉得使用现当代小说文本更直接见效，这本书的批注风格各异，见仁见智，附文访谈有利于学生摸索批注者的出发点，批注的依据和价值。我的阅读课分三个步骤，阅读文本和批注，学习坊讨论，归纳批注心得。每次阅读课以能学习一两种批注思维为足，不断总结并实践。有如下收获。

1.作家批注联想较多，往往是将批注句段引发开去，与别的经典片段比较，与别的作家写法比较，随手拈来。学者质疑批注多，理论性强，理论成为批注的利器。这说明批注能力和批注者的阅读积累成正比，读与批相辅相成，互相促进。这让学生有些气馁，巧妇难为无米之炊，我鼓励学生，咱仓库里没成堆的粮食，但角落里总能扫出些碎米瘪壳，比如语文课本上的课文，多少还能派点用场。别的且不谈，选修课本你总可以自读一遍。实在不行，老师教的“考试法宝”也可试用，批注比不动笔好。endprint

2.作家的批注常常设身处地，假设批注者是作者，会有什么样的方式去写，常常会扯出一个话题，讲到自己写这类人物用这种方法的得失，感慨系之。有的作家自比小说中人物，揣摩人物心理，褒贬作者成败。这就提醒我们的学生，批注者可以自比作者，也可贴着人物角色揣摩情境，体会作者用心，批注中就融入了自己的得失观点。

3.从作家和学者的批注来看，许多观点尖锐甚至偏激，甚至口出狂言将大师作品的某些局部贬得一无是处。粗一看，狂妄自大，细看批注却自成一说。有的作家与文本作者的文学地位相比，是小巫见大巫，但这并不妨碍他对大师的批判，勇敢精神可嘉，值得我们学习。批注语言尖锐而泼辣，往往与批注者一贯的独立思考和文风一致，可作仿效。

4.批注是从批注者的感觉出发，依托文本，有感而发，“感”无价值高低，甚至没有对错。因为批注的主体是批注者，以人为本，学生不必受条条框框限制，大狗叫，小狗也要叫，哪怕稚嫩，只要是自己的声音，源自心声，就是提高和促进。

每期阅读课结束，学生都能在批注阅读中有所提高，仍以批注余华的《十八岁出门远行》作业为例。

天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我。我无限悲伤地看着汽车，汽车也无限悲伤地看着我。我伸出手去抚摸了它。它浑身冰凉。那时候开始起风了，风很大，山上树叶摇动时的声音像是海涛的声音，这声音使我恐惧，使我也像汽车一样浑身冰凉。（《十八岁出门远行》）

①汽车似乎是“我”用来自我保护的壳，被现实击碎了。我认为，它就是人物寻找的“旅馆”，其实不存在，就像我们读重点小学重点中学重点大学，没有驿站。（朱煜冬）

②与《活着》相比，这个短篇有种幻想色彩和模糊性，但这段语言不惊不乍，无怨无怒，甚至消解了爆发点，还是余氏语言风格。（朱煜冬）

③“遍体鳞伤”饱含了人物对现实社会的绝望和无奈，理想破碎，我们每个人的成长过程都难以躲避。（吴沁怡）

④人与车成了同命相怜的难兄难弟，“抚摸”写出了对温暖的渴望，让我想起某次考试失手后躲在厕所的痛哭，要么抗争，要么麻木，人物选择了后者，我的心同悲凉。（周纯熙）

学生的批注与作家学者的批注当然距离甚远，但是我的目的是养成学生读书批注的习惯，至少对重要作品能用批注法，书常读常新，批注也应该常批常深刻。学生借我的藏书读，我常常犹豫，我读书甚多涂抹，且多私见，自我安慰这是给书籍做的“个性标志”，一旦借出则反复叮嘱批判阅读批注。电子书时代来临，我曾尝试电子批注，并向学生推荐。方式变革是形式上的与时俱进，最关键的还是期待学生批注阅读能有真知灼见，能个性凸现，读书才有思考和促进。

（本文为江苏省教育规划“十二五”立项课题“个性阅读与创意写作”研究中期成果）

余一鸣，南京外国语学校教师。责任编校：晓 苏endprint