听金立群讲《桥边的老人》

春末夏初，在湖北省武汉市关山中学，金立群博士给高一两个班的同学们上了一堂语文课。这堂课，金老师讲的是海明威的一篇小说《桥边的老人》。这是一堂举重若轻、行云流水的好课。

一.举重若轻的教学

所谓“举重若轻”，是指教师的内在功底以及对教材的处理艺术。“教师在课堂上，要尽可能尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容。”[1]为了做到这一点，金老师在处理教材时，下了一番功夫。

1.联系生活，化难为易

《桥边的老人》是美国作家海明威的一篇短篇小说，取材于20世纪30年代西班牙内战。也许是年代有些久远、内容有些枯燥的原因，高一（14）班、（15）班的同学们在上课之始，竟然一致认为这篇小说“很乏味”。

学情是这样，教师该怎么办？金老师用他的智慧化解了这一难题。他把小说作了改写，改写成一篇《坐在教室门口的学生》，改写的文章和课文是“套”着的，只不过背景、人物都换了。这一改换，由于与考试相关，与学生的实际生活相关，学生的学习兴趣自然上来了。

尽管如此，金老师在讲课过程中还是出现了“梗阻”情况。

比如，改写之文中的“我”，是一个什么形象？“我”真的是玩物丧志吗？学生不好理解。但金老师不疾不徐，胸有成竹地应对：

师：这就奇怪了。一方面，你们从感情上喜欢他；另一方面，从理智上，又觉得他玩物丧志。这是不是很矛盾？怎样理解这个矛盾呢？

我打个比方。我家小宝宝，今年才三岁，小孩子往往是非常喜欢妈妈的，妈妈也喜欢小孩子。上个星期天，我去菜场买了一些小龙虾，绝大多数的小龙虾被用来做菜，只留下两只给我家小宝宝玩。弄个盆，放些水，把小龙虾养起来。你们知道，时间长了，小龙虾往往会发臭。我妻子说，臭了，就丢出去。而小宝宝却说：“你要是把它丢出去，妈妈，我就不要你了。”我妻子的第一反应是：“我的宝贝啊，难道你爱小龙虾，超过了爱你妈妈吗？”

我不知道，你们小时候有没有类似的经历？

生：有。

师：那我就问你们，难道那个东西真的比妈妈重要吗？

生：不是。

师：“那个东西”是什么呢？

学生经过一番讨论之后，很快得出结论：重要的不是“物”（小龙虾），而是人（小宝宝）的自我意识（自尊）；《坐在教室门口的学生》中的那个学生不是玩物丧志，因为他有强烈的自我意识。

这一结论，为后面理解小说的主旨做了很好的铺垫。

从这个教学环节来看，金老师的教学机智在于，他善于借用生活中学生容易理解的事例来阐述一个比较深奥的道理。而类似这样的生活事例，如“代沟”、“隔代亲”、“动物世界”、“上课期间翻墙”等等，在这堂课中还有很多，它们类比说理，生动形象，通俗易懂，极大地调动了学生学习的积极性。

关注学情，联系生活，化难为易，唤醒学生的情感体验，这是金老师处理教材、突破难点的一种方法。

2.抓关键词，提纲挈领

所谓“关键词”，也就是出现频率高、代表了事物的某个重要方面、体现了某种特定内涵的词语。金老师在讲课过程中，就抓住了一个关键词——不搭，我们可以从他语言重复的次数（21次）听出来，也可以从他的板书看出来。他这样板书：

“不搭”之一：“我”和老人关心的不一样。

“不搭”之二：老人与形势、与通常的价值观发生错位。

“不搭”为什么是讲课的关键词呢？从篇幅来看，对话是文章的主体部分，“我”说了14次，老人说了17次（包括老人自言自语）。这些对话漫不经心，不冷不热，这表明老人与“我”有隔阂。为什么有隔阂？因为两人的价值观不一样。正因为如此，“不搭”贯穿文章的始终。

“不搭”，揭示了小说中人物之间的矛盾，抓住它，也就抓住了分析小说的“牛鼻子”。实际上，“不搭”被提炼出来之后，后面不论是分析人物形象，还是剖析作品主题，都一气贯通，不再“梗阻”。

“不搭”，看似很普通的一个词语，好像是金老师不经意间说出的一句大白话，实际上是金老师有意而为之。“好课”是看不出教师“教”的痕迹的，这是教师“举重若轻”的结果。

3.另辟蹊径，读出新意

“《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。”这是人教版高中语文教材（选修）《外国小说欣赏》中的一段话。

“《桥边的老人》中老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。”很多老师的教案上写有这段话。

但金老师“不唯书”，他要另辟蹊径，他要个性化解读，他要思考人性中深层次的东西。老人为什么对“两只山羊、一只猫、四对鸽子”情有独钟，恋恋不舍？他认为这篇小说的主旨是：生活中有很多东西是辩证的，有些东西看似重要，实际上是不重要的；有些东西看似不重要，但实际上它很重要。也许正是那些不重要的东西，才能够真正给我们以安慰。

这个结论，金老师没有强行灌输给学生，而是通过层层预设，通过仔细研读文本，通过学生讨论交流，总结提炼出来的。

另辟蹊径，读出新意，不但让语文教学有开云拨雾的开阔，有了“领异标新二月花”的美丽，而且还活跃了学生的思维，激发了他们的创新能力。

二.行云流水的课堂

所谓“行云流水”，是指驾驭课堂教学环节、流程、节奏等艺术。金老师的这堂课，在教学流程上有三巧。

1.起初，巧预设

课堂教学既需要预设，也需要生成；但预设是前提，好的预设是生成的催化剂。

在讲课之初，金老师是怎样预设的呢？

师：这篇课文，你们都看了没有？

生：看了。

师：有什么感觉？我给你们两个选择：第一，有感觉，有触动；第二，乏味。

生：乏味！

师：你为什么感到乏味？

生：内容多为对话。

师：形式很单调。好，请坐，下一位。

生：主要写一位老人，内容很乏味。

师：文章讲述的是一个关于老人的故事，看来你对老人是不感兴趣的。如果讲述的是一个美少女的故事，那可能就要强多了。（笑声）

生：写作年代久远。

师：也就是对故事的背景不够了解。

你们回答得很好，幸亏你们说乏味，如果你们都说有意思，那这篇课文我就没什么可讲的。正因为你们说乏味，我才有讲课的必要。

用选择题的形式来预设，这个预设很巧妙，它有四个作用：一.拉近了师生之间的距离；二.检查了学生是否预习课文（不预习，回答不出“乏味”的原因）；三.调动了学生学习的积极性；四.为引出下一个教学环节——改写课文，做了铺垫。

教师在课前要尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性。金老师做到了，他从学情出发，精心预设，面对学生的“不搭”，自然成竹在胸，应对起来游刃有余。这个预设，体现了对文本的尊重，更体现了对学生的尊重，巧妙！

2.中间，巧点拨

老人和“我”因价值观不同而产生“不搭”，这好理解。但老人选择“坚守”，这有什么价值呢？学生一时不能明白。

沉默，给学生思考的时间。再述案例，打通学生的认知心理。然后金老师“相机诱导”[2]，这样充满激情地点拨：

亲爱的同学们，虽然现在我们没有处在战争的环境里，但我们依然处在严酷的压力中，学习的压力，竞争的压力，生存的压力。在这些压力下，我们以为有些东西是很重要的，而有一些东西不很重要，渐渐地，我们放弃了。可是，这篇小说告诉我们，也许正是那些不重要的东西，才能够真正给我们以安慰。我想，如果有同学认识到了这一点，他是不是会生活得更愉快一点呢？他的心是不是会变得柔软一些？他是不是会变得有亲和力一些？他是不是更能理解别人一些？

举个例子。假如你离开这个世界，你留恋的，是你当了班长吗？是你考了第一吗？入了团吗？拿了奖学金吗？可能不是。你真正留恋的，是你来过，哭过，笑过，爱过，恨过。是不是这些？

不把课堂填得太满，留一些空间给学生思考，留一些空白给自己酝酿，教学的流程随课堂现场的情况而自然推进，教师教的思路和学生学的思路融为一体，教师和学生不知不觉地走进对方的心灵，同时也走进课文的深处。

这次点拨，巧在时机得当，巧在理性思考，巧在富有智慧的火花。

3.结尾，巧拓展

小说的主旨揭示出来之后，课文的讲解本该可以结束。但金老师意犹未尽，做了拓展。

金老师给同学们补充讲了“冰山理论”，讲如何限制性叙事，讲如何用最简洁的语言表达最丰富的内容。《可是你没有》的爱情故事，《学长帮助》的友情故事，“我每天告诉自己不要想你”的生活故事，娓娓道来的故事，把阅读和写作巧妙融为一体，学生在欢声笑语中学到了很多课本之外的知识。

拓展，加深了同学们对海明威叙事风格的认识；拓展，把前面的阅读教学和后面的写作思维训练融为一体，使两者相得益彰，使整堂课行云流水，一气呵成。怎一个巧字了得？

“行云流水，举重若轻”，是很多语文教师从事课堂教学的追求。课堂上，教师能做到语言优美流畅，问题设置难易适中、环环相扣；学生能做到积极思考、主动发言，充分表达；师生合作愉快，能力得到发展，思想得到提升，心灵得到净化。这是多么美好的教学境界啊，金立群老师和他的学生们做到了，了不起！

参考文献：

[1]李镇西.听李镇西老师讲课[M].上海：华东师范出版社，2005年，第10页.

[2]陈军.陈军讲语文[M].北京：语文出版社，2008年，第32页.

刘杰锋，华中师范大学文学院语文教育硕士。责任编校：晓 苏