关于独立学院学生参与课堂互动的思考

王丽婷+储萍+陈渭力

摘 要：课堂互动是指课堂教学中真正实现师生主体交互的一种上课形式，这种上课形式实现了教学相长的良好循环。本文以独立学院为研究对象，以浙江理工大学科技与艺术学院为例，着重分析了独立学院学生参加课堂互动的现状，根据独立学院课堂互动的现状，反思独立学院任课教师应该拥有的素质。

关键词：课堂互动 独立学院 现状 教师素质

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（a）-0197-02

独立学院作为教育体制改革的新型办学模式，是我国近年来为改变本科生源供不应求状况，而在部分高等学校附设的相对独立的学院，由于独立学院是在本科第三批投档录取的院校，学生在生源质量和学习能力等方面与一批、二批学生存在明显差异。目前全国共有300余所独立学院，在校生数量达到200多万人，已经成为我国高等教育的重要组成部分。然而独立院校要可持续的发展和壮大，就必须提高教学质量；而要提高教学质量，就是要使学生更快更好地吸收和应用知识。课堂就是学生学习知识、掌握技能的主要阵地。课堂教学是一种以教学内容为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程。在这样的互动过程中，师生一起理解教学内容，发现其意义，丰富自己的体验。也就是说知识的传递是通过课堂互动实现的。

教师、学生、教学内容是课堂互动的基本构成要素，这三个要素间的不同组合会产生不同的课堂互动形式，主要有以下三种：第一种是教师讲解教学内容是提出问题学生来回答的互动形式；第二种是学生学习教学内容后发现问题并向教师提出问题，教师回答问题的互动形式；第三种是教师根据教学内容设计一个案例让学生和教师进行讨论的互动形式。不能说哪一种课堂互动形式更好一些，因为课堂互动的效果本来就是双向性的，既可能产生积极性的促进性的影响，也有可能会产生抑制性的影响。如何提高独立学院课程上知识的传递效率，增强学生与教师之间的互动，提高独立学院学生的学习能力，已经成为当今高等教育教学的新挑战。

1 独立学院课堂互动的现状

笔者以浙江理工大学科技与艺术学院（以下简称科艺学院）为例，设计访谈题目，本文假设同一时间上同一堂课的学生组成一个课堂班级（以下简称班级），对20个班级进行访谈，学生范围包括文理科专业从大一到大四的学生。根据笔者近年来在独立学院服务期间所见所闻以及对学生的访谈结果，总结出独立学院学生参与课堂互动主要由以下特点。

（1）学生在实践课上参与课堂互动频次远远大于理论课上参与课堂互动的频次。访谈中有设计如下问题：你觉得理论课和实践课课堂相比较，哪种课堂上学生更加活跃，愿意主动回答老师的问题或者提出问题？笔者访谈20个班级，100%班级认为本课堂学生在实践课中表现更加活跃，在实践课堂中多于60%的学生会向教师公开提问，15%的学生会在课后向教师提出问题；而在理论课堂中，能主动回答教师问题的学生只占不到10%，参加教师案例讨论的学生占到20%，但是在课堂中主动提出问题的学生几乎接近于0%。从以上数据可以看出，科艺大部分学生对实践课比较感兴趣，而理论课课堂情况与我国高校课堂普遍存在的问题是相符的：教师在讲台上讲得口干舌燥、声嘶力竭；学生在台下却无精打采、萎靡不振，教师与学生之间严重缺乏互动，尤其是科学有效地互动。如何提高学生对理论课的兴趣已经成为科艺教师甚至是全国高校教师普遍关心的一个问题。

（2）学生干部和优秀生在课堂活动中更加活跃。在与科艺学生的访谈中，笔者设计了如下问题：一般在课堂中能主动回答老师问题或者提出问题的主要是哪些学生？78%的学生班级都提到了学生干部，56%的班级提到了优秀生，还有12%的学生班级提到一般学生，学习较差学生被提到的几率为零。在这里，学生干部与优秀生的概念有点重叠，但是不完全重叠，学生干部可以是优秀生，但是不都是优秀生；优秀生可能同时也是学生干部，但是并不一定是学生干部。作为学生干部的学生性格一般比较开朗，在课堂中对自己感兴趣的知识有不懂的能及时提问，在教室的教案讨论中更加活跃，自己想说什么就说什么，更加能够吸引学生和教师的目光，在提问和回答问题中增强了自己的自信心，更加有成就感。对于非学生干部的优秀生，能积极参加课堂互动的原因主要有两个：第一个原因是这部分学生会考虑某个知识点会不会在期末考试中出现，搞懂这个知识点能不能为自己的期末考试成绩加分；第二个原因是积极回答教师的问题或者主动提出问题能增强教师对自己的印象，在平时成绩这一块能取得更高的分数。这部分学生更加现实，学习和参加课堂互动的目标都是为了能够拿到更高的期末分数，这与我国的教育体制中过分追求考试成绩有关。

（3）在课堂活动中，男生比女生更加活跃。日常生活中，女生通常比男生更加腼腆，容易害羞。这种性格反映在课堂中非常明显，笔者访谈的课堂班级在上课过程中，男生明显要比女生活跃，不管是回答老师问题还是同学之间的讨论方面。绝大多数女生在课堂互动中有以下几个特点：①面对老师的提问，宁可不回答，也不会把自己不确定的答案当众告诉老师；②如果课堂中遇到听不懂的知识点，不会当众提出，而是留在课堂后私下里向老师讨教；③参加讨论的几率很小，觉得自己在课堂讨论中说的观点很有可能是错误的。笔者访谈中曾特别关注女生，观察女生在课堂中的表现，并且与女生讨论造成这些现象的原因，笔者注意到女生不肯主动回答老师的问题或者不愿意当众提问，造成这些现象的关键原因一是因为害羞；二是怕回答错了，会觉得很丢脸，怕同学瞧不起；三是觉得自己提出的问题太幼稚了，会被同学和老师笑话。第一个原因是性格因素，无法有较大的改变，后面两个原因与独立学院学生中学时期学习成绩较差的现实是分不开的，对女生的影响尤其更加深入，由于学习成绩差而产生的自卑感要比男生更加强烈。

（4）在课堂活动中，大二、大三的学生比大一、大四的学生更愿意加入课堂互动中。笔者在教学秘书岗位工作过程中，很多任课教师会到笔者办公室反映学生上课情况，很多上公共基础课的老师会反映大部分学生上课挺认真的，紧跟老师的板书或者PPT记笔记，尤其是教师讲例题时，学生大部分都边看边抄笔记，但是要求学生上讲台做例题或者提出问题时，回答的学生寥寥无几；上大四专业课的教师经常反映学生不听课，经常打瞌睡或者玩手机，教师提出问题时很多同学会回答不知道或者前面没听懂，在上课过程中得不到学生应有的回应；而给大一第二学期、大二和大三的学生上课的教师则经常反映的问题是学生上课迟到或者旷课，上课看手机或者上课大声讨论等课堂纪律问题。笔者观察访谈中的20个班级，碰到的情况与教师反映的问题类似，大一的学生对上课这件事情还是比较紧张，延续中学时期上课不能迟到、不能讲话等好习惯，只有极个别的学生会违反上课纪律；大学第二学期的学生班级上课气氛就活跃一点，出现学生交头接耳讨论、老师提出问题部分学生马上回答问题等情况，大二大三的学生班级上课情况比较相似，学生在大学里的生活渐渐开始丰富，积累了一定的阅历，面对课堂的紧张感也渐渐地减小，活泼开朗的学生能够主动回答问题并且能积极地加入教师的案例讨论，对教师的提问能够轻松应对；大四学生上课都带有目的性，笔者访谈的班级，大四旷课的比例最高，能够坚持上课的学生主要是因为对课程很有兴趣或者是为了得到优等成绩，由于这两种因素的驱使，再加上大四学生的成熟老练，大四的课堂虽然到课率比较低，但是课堂互动程度是比较高的，课堂气氛比较活跃。endprint

2 教学启示

培养创造力是教育发展的要求，也是教育改革的出路。学生如何通过课堂将教师传授的知识和才能转化为自己的知识和才能，甚至还有所突破、有所创新，这需要学生与教师双方共同的努力，发挥教师与学生的能动性和创造性。笔者认为，要把学生从手机、电脑、寝室、网吧中拉回课堂，积极地加入课堂互动，教师作为课堂的主导，必须要发挥其高度的能动性和创造性，采取各种措施调动学生的积极性和能动性。

笔者在这次访谈中，也与同学们交流了类似“一般在什么课堂上学生能主动回答问题，并且能够参与教师的课堂讨论？这些课堂上课教师有什么特征？”这样的问题，被同学们提到较多的字眼就是“幽默”“旁征博引”“亲切”“微笑”“形象好”“严格”等，同时也提到了课堂互动气氛较差的课堂教师的特征，出现的字眼有“死板”“课堂内容不熟练”“表情严肃”“课堂中断太多次”等，通过这些字眼，我们不难发现一个能够调动课堂互动气氛的教师应该有的素质。

（1）拥有丰富的知识。随着21世纪全球化的发展，知识陈旧的周期缩短，知识经济时代提供给学生广泛的视野，丰富多彩的实质，学生获取知识的来源和途径增多。部分学生的知识面甚至比我们的教师还要广阔，还要深入，面对这样的学生，教师昔日教学者的权威经常受到冲击，这就需要教师对自己的教育教学行为进行深刻的反思、研究和探讨，结合时代的变化，以及学生的发展状况，把外来先进的、可取的教育教学理论和教育教学方法内化，并进行融合，运用到教育教学实践中，形成自己的一套可操作的教育教学主张；其次就是要研究自己的学科知识，掌握本学科较为先进的知识，树立在学生心目中的学科权威，使自己在课堂中成为引导者和解惑者，引导学生挖掘自己拥有的知识以及学科发展较为前沿的知识。

（2）拥有良好的语言技巧。语言是教师进行教学最基本的工具，教师运用语言的技巧很大程度上影响教学的效果。良好的教学语言应言简意赅、通俗易懂、形象生动、抑扬顿挫，配合必要的肢体语言，同时师生双方应有眼神的交流。有些教师就不太注重课堂互动的策略，缺乏与学生在眼神、表情、语气等方面的隐形互动，眼神瞄着黑板或墙壁，独自在讲台上滔滔不绝，不见语调和节奏的变化，没有给听众留下足够思考的空间，学生自然听得云山雾绕、昏昏沉沉。而优秀的教师则能紧扣学生心弦， 使其轻松愉快地进入到课堂情景之中，不知不觉下课了学生仍余兴未了，回味无穷。一个教师如果能够善用委婉、亲切的语气和幽默性的语言，通常会在妙趣横生中提高教学效果。而随着授课专业知识难度的增加，恰当地运用比喻会使深奥的道理一目了然。语言的发挥程度取决于个人的演讲能力，但如果有充分的准备和良好的演练，即使是新上讲台的年轻教师，也可以使课堂语言最大限度地生动起来。在课堂中，教师应充分而巧妙地运用自己的动作、表情、语言风格、气质风度等，创设出既体现民主和平等，又表现轻松愉悦的课堂氛围。

（3）拥有良好的教学形象。本次笔者的访谈中，学生在面对“一个课题气氛好的任课教师的特征有哪些？”这个问题时，经常提到一个词——“亲切”。形象好，亲切有素质的教师能够很容易被学生接受，而形象邋遢，素质差甚至贬低学生的教师会引起学生的反感，独立学院大部分学生的家庭都比较富裕，学生在家里很少遭到挫折和责骂，教师的责问或者是贬低很容易引起学生的逆反心理，导致学生不愿意听课甚至不愿意见这个老师。这样的课堂只能是死气沉沉的，更别提营造良好的互动氛围。教师不仅仅只教授专业知识，还应该教授如何做人，如果自己都做不好，又谈何育人。

总而言之，教学是一门艺术，教师需要不断地去探讨和改革教学方式和方法。教师不仅要顾及学生的学习效果，更要重视学生能力和思维的培养。不能片面地灌输教学内容，而应该适应新形势，不断学习，自我完善，更好地去发现和运用各种教学方法和手段，使枯燥乏味的说教式教学，变成生动有趣的互动式教学。

参考文献

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[4] 孙建美.基于对话教学的课堂互动[J].教学实践研究，2011（7），219-220.endprint