基于工作过程的高职《机械制造技术》课程单元教学设计思路刍议

何毅

摘 要：课程体系、教学内容及其方式的改革是现阶段高职教育教学改革的重点。该文以《机械制造技术》中课程单元教学设计思路为例，对学生的专业知识、技能、素质的培养等各方面进行了积极的探讨。旨在对高职教育改革中教学内容、方法、手段、体系等各个方面给出改革的具体建议和理论指导，对教学设计作做出新的探索与实践。

关键词：工作过程 课程单元 教学设计

中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0149-01

工作过程是完成一件工作任务并获得工作成果的一个完整的工作程序，虽然结构相对稳定但是也处于不断的变化之中。由于工作过程化教学在教学实践中所具有的优势，现阶段，工作过程系统化课程是我国高职教育改革的主要方法，它不是技能和理论的简单相加，是在实践活动中完成学习任务并进行任务反思，完善知识体系，提高思维能力和处理实际问题能力的重要改革模式。

1 课程定位及课程设计理念和思路

1.1 课程定位

高职“机械制造技术”课程是高等职业院校面向制造类专业，培养学生专业工作岗位专业职业技能的课程。其教学内容基本上可以分为三个部分，即运用及解决生产实际问题的专业知识，工艺装备及加工参数的职业技能和职业素质以及涉及团队合作，组织能力、参与能力的社会能力。其主要目标是为了培养学生的综合能力，在未来走向工作岗位时不仅具有专业能力同时也可以培养良好的个性品质更加轻松地融入社会集体。

1.2 课程设计理念

课程开发的责任在于企业未来的人才需求，课程开发的目标在于企业的岗

位能力要求，程开发的关键在于企业内部工程技术人员的参与程度，课程开发的标准在于企业对课程实际内容的评估。在以上标准的知道下，我们认为本课程的设计理念应体现学生的主体地位，岗位的导向能力，产品的承载能力，将项目教学贯穿于整个整个过程之中，把提高学生的综合职业能力作为目标。充分体现理论性和实践性相结合的特点。

1.3 课程设计思路

根据目前的反馈情况，在我国现阶段的机械制造专业很多学校仍存在虚拟情景教学的情况。在教学过程中并没有将实际实践与教学活动结合起来，这对于培养学生的综合实际操作能力，职业技能，理论知识运用能力等而言都是损害极大的。只有将理论知识至于真实的企业产品的生产过程中，在教学过程中充分体现工程过程的完整性，才能提高学生的综合素质。在教学思路的设计上，应采用班级制的课堂方式，教师与学生在互动中消化理论知识，获取实践能力。

以课程内容为例，课采用一个平台、三方服务课程的形式。在教学过程中搜集工厂与企业的真实产品，对具有典型性的产品进行深度的剖析和总结。同时对于企业中实用性较小的过程项目为核心，将其做为教学的主要学习情境，在实际操作的过程中培养学生的学习能力、创新精神和技术应用能力。

2 《机械制造技术》课程单元教学设计的模式与方法

2.1 教学设计模式

其一，基于制作过程的课程教学设计

在这一教学模式中以工作任务和工作情境为切入点。在制作零件过程中解剖工作任务，由确定的工作任务构建教学情境，从而进行知识点、技能要求和人才素质的培养。以职业能力分析为依据，把课程分成3个不同的学习领域，每个学习领域又下分成3个不同的教学情境，为每个特定的教学情境安排不同的教学任务，教师根据不同教学情境的任务进行单元教学设计。

其二，实践教学环节

在这一课程教学的实际操作过程中，将任务分为两项，即单项技能训练和综合技能训练。前者主要以学生为主体，以老师指导为辅助，着重培养学生的技能，采用教、学、练、做的教学模式。后者则采用“任务引领，项目驱动，工作导向”的教学模式，在零件制造的过程中，根据零件的工艺要求，根据实际情况安排综合技能的训练项目。

其三，生产性教学设计

高等职业技术教育的一个重要理念就是生产育人。在生产的过程中进行教学有利于课程理论知识的消化吸收，提高学生的职业能力，于此同时也有利于增加学生的学习兴趣，是学生体验职业生活的重要途径，也是学校与企业深度融合的一个重要教学环节。

2.2 教学设计方法

其一，案例分析教学法

教师在收集大量生产和实际生活中的案例，通过对案例的深度分析，引导学生从不同的角度去观察、分析以及解决问题，培养学生把握问题的能力。在案例分析教学法的教学实践过程中，大多采用集体讨论的形式，学生可以大胆质疑、提出自己的想法，今儿培养学生独立思考和解决问题的能力。同时也有利于培养学生的的表达能力和综合能力。

其二，工学结合法

所谓工学结合法即一体化教学。也就是将课堂完全设在校外的实习基地，校外的实践基地不仅是实训的场所同时也是理论知识学习的地点。在教学过程中，将理论知识引入课堂，结合案例分析，培养学生的动手能力，有利于学生理论知识的消化和吸收，同时也有利于将理论知识感性化，提高学生对于理论知识的接受能力以及实际动手能力。

其三，项目教学法职业教育

在教学实践中，我们对于项目的定义采用狭义的定义，即生产中一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。在教学实践中，师生共同合作完成一个项目，将项目的完成贯穿于整个教学活动，在项目完成的过程中进行教学活动。

其四，引导文法

引导文法以教学文件为主要切入点，学生以教学文件为依据，自行设计工作计划和工作进程。这一课程方法常常与其他课程方法相互配合使用，在实际教学活动中有利于培养学生的自主学习能力以及自律精神。

其五，六步教学法

六步教学法主要由资讯、计划、决策、实施、检查、评估组成。在这一完整的行动过程中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取作息”、“独立地制定计划”、“独立地实施计划”、“独立地评价计划”，在自己实践的过程中，掌握职业技能和专业知识，进而建构属于自己的知识和经验体系。

3 结语

近几年来，我国高职院校教学改革的进程较快，各种理论与方法不断被引进和运用。以工作过程为导向的职业教育理念占据了高职教育改革的核心，可以预测这种理念会在未来发挥更加深远的影响。“资讯一计划一决策一实施一检查一评估”的教育模式，有利于创设真实的职业情境，将学习任务与工作任务相结合，有利于学生在实践中巩固学习知识，并在实践中对理论提出思考和总结，对于提高学生的实践应用能力具有重要意义。

参考文献

[1] 潘玉成.项目教学法在高职课程教学中的应用研究[J].宁德师专学报（自然科学版），2010（3）：297-300.

[2] 李刚.基于工作过程的高职课程教学模式的理论探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（7）：95-96.endprint