多角度阅读引领学生深入理解文本

汪家宏

【摘 要】 多角度阅读已成为开启学生创造思维的良好方法，通过多角度解读课文，可以发现新的问题，得到新的启示，能更深刻地理解课文，把握课文的思想内容，能对文章有一个全方位的理解。因此，教学中应提倡学生进行多角度地解读课文，养成良好的习惯，掌握多角度解读课文的方法，本文就对怎样进行多角度解读进行了简要阐述。

【关 键 词】 多角度阅读；理解文本；语文课程

新的语文课程标准提出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”它要求在阅读教学中，教师应重视学生对文本的独特体验，发挥文本的熏陶感染作用。多角度阅读就成为开启学生创造思维的良好方法，通过多角度解读课文，可以发现新的问题，得到新的启示，能更深刻地理解课文，把握课文的思想内容，对文章有一个全方位的理解。同时，通过多角度的阅读，又能培养学生联想和想象的思维能力，养成良好的学习习惯，这样就能把一堂课上得既有温度，也有深度。因此，要深刻理解课文内容，提高学生的思维能力，培养学生的联想和想象能力，教学中应提倡学生进行多角度地解读课文，养成良好的习惯，掌握多角度解读课文的方法。那么，怎样进行多角度解读呢？

下面就以《走一步，再走一步》为例，谈谈如何进行多角度地阅读。

《走一步，再走一步》是一篇情节简单、人物不多的短文，但文中的人物却各有性格，适合引导七年级学生选择着眼于某一人的角度。在教学中，父亲的形象自然是学生要重点研讨的。因此，首先可以从父亲的角度提出问题：父亲怎样教孩子脱险？为什么他不直接把孩子抱下来？父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知孩子一不小心就会摔死。可是，他并没有上去救护孩子。父亲深知，如果自己去救，孩子的能力就毫无进展，所以，只是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验，就这样，使一个孱弱的孩子获得勇气和信心，变得勇敢。“我”就是在父亲的指导和鼓励下，自己一步一步地走下来，脱离了危险。经过一次经历，增长了勇气和经验，事实上“我”确实从中得到了终身受益的经验，使“我”获得一笔宝贵的精神财富。正如“我”在文中写道：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。也就是：无论遇到怎样的危险和困难，只要化整为零，把它分解开来，分解为一小步一小步，“只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，困难就不大了，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

通过对父亲的行为分析，结合人生体验谈出自己的见解和方法。如何看待“我”的父亲？我们又能从中得到什么启示呢？学生们经过小组合作明确：这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以把孩子直接抱下来，但他没这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验、一次锻炼、一个成就感、一份不怕任何困难的勇气。这是父爱中一种明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

一个问题解决了，我们还可提出如下问题：

1. 如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

2. 杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下“我”，还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

3. 四个小孩子的行为你欣赏吗？如果你是其中的一位，你会怎么做？

通过讨论交流，学生们明确：

1. 慈母多败儿。这位母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。（下转33页）（上接31页）如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫“我”别动，吓得脸色苍白，神经兮兮地叫一大帮人来。之后母亲可能便不允许“我”跨出家门半步，不准“我”与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

2. 对于一个体弱多病的孩子，在被困后惊慌、恐惧、陷入绝望时，多么期盼能得到大家的救助！然而，从“我”的小伙伴看，当“我”陷入困境时，连好朋友杰利也走了。但最后他还是把“我”的父亲找来了，说明他还是富于友情，富有同情心。可是，另外4人却丢下“我”不管，还无情地嘲笑，这也许是幼稚的表现，但似乎有些令人感到可恶和可悲。起码对一起玩的伙伴缺乏同情心，没有友情，没有患难与共的爱心。如果是我们——作为同学或朋友，应想他人所想，急他人所急，应有患难与共的爱心，珍惜同学或朋友之间的感情，尽力地帮助“我”，起码应有对弱者的同情心。而“我”呢？在绝境中或死神面前，在孤立无援的情况下，该怎么办呢？要坚强勇敢，鼓起勇气，坚信自己有信心、有能力，能克服困难，进行自救，不能坐以待毙。如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。4个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以，杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

3. 我感觉4个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜地嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。

通过对人物的分析，既加深了对课文的理解，又受到了启迪，联想和想象能力得到了培养，而且培养了懂得珍视友爱的感情和学到了做人的道理，学到了课文本身所学不到的知识。

多角度阅读不仅可让我们读出文章的新意，提高阅读质量，引领学生深入理解文本，还可以提高我们创造性阅读的能力，拓展我们的思维空间。■

【参考文献】

[1] 温丽珍. 如何进行多角度阅读[J]. 启迪与智慧（教育版），2014（4）.

[2] 李泽虎. 培养多角度阅读的能力[J]. 当代教学论坛，2010（6）.

[3] 王小娟. 浅谈多角度阅读教学的指导[J]. 中国基础教育研究，2007（3）.