论职初班主任专业化发展中存在的问题

蔡玉鹤

【摘 要】 当前，班主任的专业化问题日益受到人们的重视，职初班主任又是班主任群体中的很重要的一部分，他们的专业化发展对教育有着强大的影响力，他们的素质和队伍建设，直接影响着新课程改革的开展。本文从社会、学校和职初班主任自身三个角度提出了职初班主任专业化发展中存在的问题。

【关 键 词】 职初班主任；专业化发展；问题

当前，班主任的专业化问题日益受到人们的重视，职初班主任又是班主任群体中的很重要的一部分，他们的专业化发展对教育有着强大的影响力，他们的素质和队伍建设，直接影响着新课程改革的开展。本文尝试着从社会、学校和职初班主任自身三个角度提出了职初班主任专业化发展存在的问题。

一、社会方面

（一）缺乏班主任专业化理念

我国的班主任专业化发展还处于起步阶段，在西方，教师专业化成为研究热点是20世纪80年代的事情，到国内已经是20世纪末了，国内对教师专业化的研究和讨论主要是在学术界展开的，广大中小学教师对教师专业化发展还缺乏必要的认识和理解。班主任专业化这一提法也才是2002年才出现的，很多班主任教师和学校领导以及教育行政部门都没有听说过，更别说社会各界了。而任何一个职业的专业化是不能离开社会的认可和肯定的，因此，要促进班主任专业发展，首先要树立班主任专业化发展的意识，让教育行政部门学校领导和班主任们认识到班主任专业化的重要意义。只有教育部门认识到班主任专业化对教育发展的意义，才会出台相关的政策；只有学校领导认识提高了，才会建立起有利于班主任专业成长的学校制度；只有班主任自身意识到专业化发展意味着自己工作得到认可、待遇社会地位提高，才会形成班主任专业化发展的巨大动力。当班主任专业化发展成为一种社会风气，职初班主任也就进入了学校的视野，其专业化发展也就随着班主任的专业化发展而走入规范。

（二）功利化导向和评价

近些年来，功利主义在我国泛滥，也直接影响了教育事业的发展，中小学教育也不能幸免。很多教师不愿意当班主任，主要是因为当班主任要付出比一般科任老师更多的时间和精力，平时事务繁杂，津贴微薄，并且现在的高中生比以往有了很大的不同，很难管理。有些教师当班主任的原因也不是有自己的职业信仰和使命感，甚至不喜欢也会承担，有学校强行安排的原因，更多的是个人功利的需要：职称评定、升职需要或者收入。班主任要以德育人、言传身教。爱岗敬业、无私奉献本是教育的精神核心，是班主任职业道德的重要方面。没有这样的精神，对班主任工作的热情都不高，就谈不上在教育教学工作中主动付出。而没有了这些精神支撑，职初班主任连做好本职工作都是应付状态，更谈不上专业化的发展了。

当前普通高中面临的最大压力在于社会对学校的评价是以高考成绩为唯一标准，这是全国所有普通高中共同的问题。虽然在访谈时家长对班主任的要求似乎更多的是关注学生的全面发展，但高考成绩一旦不理想，不管学校把学生培养得多么积极健康向上，人格多么健全，社会舆论都会偏向于对学校的负面评价。社会的功利评价导致学校对班主任的关注也在高考成绩上，根本不会在乎班主任的专业发展。

二、学校方面

（二）重使用，轻开发

不管班主任以何种形式入职，也不管是职初班主任还是经验班主任，学校一旦任用，就以学校制定的管理考核办法统一管理使用。只要班主任将学校布置的任务完成，学校就用考核评价细则统一发放津贴。至于这些班主任有没有班主任发展的资质和潜力，学校是不会关注的。

一个班主任刚入职的前几年情况如何，对他所能达到的管理效能水平有重大影响，而且要持续数年；会影响到整个班主任教师职业生涯中对班主任行为起调节作用的教师态度；也确实影响到教师是否继续留在班主任职位的决策。不仅如此，几乎所有的班主任教师都说他们是按照自己的方式走过这个过渡时期。他们没有得到或很少得到帮助，而只能通过他们自己的行动找到帮助。正是由于许多职初班主任教师在入职阶段感到自己处于一种“自生自灭、自求多福”的境况，在专业发展上没有得到适当的协助和辅导，所以在此情况下，难免造成只求应付生存而不求发展的状况。久而久之，职初班主任就会通过自己的不断试误发展成各种所谓的“应对策略”，我们知道职初班主任阶段应该是“学习如何管理班级”的阶段，而不是“学习如何应付”的阶段，并且，试误过程导致了应对策略的发展，它们可帮助职初班主任适应班级管理。但不幸的是，大部分应对策略对学生的成长有负面影响。

（二）提供给职初班主任培训、学习、交流的机会太少

虽然国家明文规定对班主任要进行一定时间的培训，但学校并没有真正落实，上级主管部门偶尔也会组织班主任培训，但没有层次性和针对性，内容广泛，有时学校考虑到学校工作的实际情况，会派一些班主任工作做得较好的班主任出去参加培训学习，而越是不会做班主任工作的职初班主任，出去参加培训学习的机会越少。平时工作中，学校也通过班主任会来交流经验，但更多的是政教处、年级部、团委公布上月考核情况，表扬做得好的班主任，并没有针对职初班主任的特点进行指导。

（三）量化管理，职初班主任工作和班级管理个性难以凸显

班级工作事无巨细的由学校规定，学校常规管理往往不容许班主任个性化的班级管理。学校规定每天班主任的到校进班时间和次数，每天必须跟三操，规定每周两次到宿舍检查，每周和学生谈话两次，家访一次，开班会一次，组织卫生大扫除一次，尤其是以高考成绩为主对毕业的班主任进行评价。这种种量化管理考核，人为地给班主任造成了强大的工作压力。

（四）任务繁重，班主任待遇跟不上付出的劳动

学校里大部分工作，都通过班主任工作落实，但工作报酬却很低。无论是卫生还是纪律，无论是收费还是三操，无论是学生学习还是家校联系，都离不开班主任。早上班主任比其他任课教师早到40分钟，从早上进教室到晚上离开教室，所有的大事小事都由班主任负责完成，甚至有的代课老师作业收不齐都需要班主任督促，但是每个月的班主任费只有300元，而且只要所带班级出现违纪现象就从班主任费里扣除，一次100元，很打击班主任的工作积极性，也给班主任带来很大压力，整天守着怕出现违纪问题。

（五）责任包干，职初班主任权利的保护措施不到位

班级是学校的最小组织单位，学校最重要的工作都由班主任进行。但是当班务工作出现这样那样的问题时，学校领导会认为是因为班主任工作不得力造成的，就会让班主任承担所有的责任。现在学生学习第一安全第一，除了学习还是学习，连最基本的课外活动都不敢搞，因为怕发生意外。还有班主任批评教育学生时，学生以及家长会指责班主任挖苦讽刺学生不尊重学生人格甚至说变相体罚等，相关方面没有明确的界定标准，班主任的权利没有有效的保护措施，让班主任工作时放不开手，畏首畏尾缺乏力度而又胆战心惊，自然倍感压力。而这一切，职初班主任表现尤其突出，他们自我保护意识不强，又缺乏经验，一些小事就可以将他们推到风口浪尖上。

三、班主任方面

（一）职责不明，专业发展意愿弱

班主任工作的职责是指担任班主任的教师按照班主任工作的基本要求所应承担的具体责任。国家规定的班主任职责主要有：（1）全面了解班级内每一位学生，深入分析学生思想心理学习生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一位学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。（2）认真做好班级日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识责任意识和集体荣誉感，营造和谐团结互助健康向上的集体氛围。指导班委和团队工作。（3）组织指导开展班会团队会文体娱乐社会实践春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。（4）组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。（5）经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长学生所在社区联系，努力形成教育合力。各级教育行政部门和各级各类学校也会根据本地本校的实际情况，细化班主任职责。但很多职初班主任因没有职前培训，也就没有全面了解班主任职责，只是把按照学校要求管理班级不出问题当作班主任的职责，工作不全面不主动。

因对班主任工作职责不明，职初班主任对自己的工作就没有深入的了解和深刻的认识，认识不到班主任的教育劳动具有特殊性，班主任教育劳动最主要的、内在的目的就是育人，就少了专业发展的意愿。

（二）角色适应慢

新人入职，有一段人人必经且刻骨铭心的心路历程，职业心理学称之为“新人孤独期”。“新人孤独期”的时间一般在3个月。班主任是班集体的领导者、组织者和教育者，是联系学校、社会、家长的纽带。班主任工作首先要适应这种外在的规定性，进而努力成为学生期待的良好班主任，这种角色适应是外在的，但又是基础。新时期的班级管理，首因效应发挥着重要作用，基本上不允许新任班主任用3个月的时间来度过角色适应期，这样，职初班主任就相当于硬着陆，尤其是现在的新教师，大多数本身就生活在被照顾的环境中，一下子需要担当起“导师”“保姆”“学生成长的守护者”，往往在短时间内难以适应。

在专业发展方面，这一阶段是教师刚刚走向社会、进入学校系统和学习每日例行工作的时期。这期间教师要经历身份的转变、角色的转换与责任的变化以及从大学校园到中小学校园的变化。不仅如此，这一阶段也是初任教师所学理论与其教学实践的“磨合期”。由于这一阶段容易使初任教师感到面对挑战与问题无所适从，进而认为自己仍未做好充任教师的专业准备，由此而引发了初任教师强烈的职业焦虑和无助感。这时，初任教师往往会把这种不安和焦虑作为自己专业选择错误的标志，这导致了初任教师的专业动机下降至最低点，一个直接的更严重的后果就是离职。

（三）缺乏专业技巧，管理行为失当

很多教师在走上工作岗位之前都接受过师范教育，但是这职前教育更多是一些相关理论知识的普及，并没有更多地涉及班主任工作，就算有的师范院校有开设班主任工作方面的课程，也是作为公共选修课而设置，教学效果当然不会好。有的师范生会在教育实习中做实习班主任，也只是跟着原班主任走走过场，并不能真正地开展班级管理活动和教育。先天不足的班主任专业知识和专业技能，在走上班主任工作岗位后也是一样的受冷落。教育学和心理学方面的理论知识缺乏，对高中生的特征掌握不够，不会有效沟通，对班级管理和教育学生的方式和方法都没有科学的指导。

综上所述，当前职初班主任专业化发展还存在很多的问题，只有将这些问题妥善解决了，才能谈得上班主任的专业化发展。职初班主任专业成长速度越快，越能实现可持续发展，专业化水平越高，就越能提高学生的综合素质，促进学生的健康发展。■

【参考文献】

[1] 杨连山. 班主任专业化成长策略[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2013.

[2] 任小艾. 班主任专业化指南[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[3] 朱德超. 班主任专业化建设摭谈[J]. 吉林教育，2014（15）.