基于计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段人才培养模式的研究

谢志强

摘要：该文介绍了中高职衔接三二分段人才培养模式，以广东外语艺术职业学院计算机多媒体技术专业为例，阐述了中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计方法和探索过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式。

关键词：中高职衔接；三二分段；人才培养方案；转段考核；计算机多媒体技术专业

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）29-6918-03

Abstract： This paper introduces the talent cultivation mode of “3+2” segmentation of the connection between secondary and higher vocational education， In order to computer multimedia technology professional of Guangdong Teacher College of Foreign Language and Arts as an example， The paper introduces the design method of the Integrated talent training scheme of “3+2” segmentation of the connection between secondary and higher vocational education， and explores the process evaluation and summative assessment combining turn period of assessment methods.

Key words： the connection between secondary and higher vocational education； “3+2” segmentation； the talent training scheme； turn period of assessment； computer multimedia technology professional

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》和珠江三角洲地区改革发展规划纲要，加快解决广东经济社会发展高技能人才紧缺问题，构建与现代产业体系相适应的广东特色现代职业教育体系，探索中高职技能型人才选拔和培养的长效机制，促进中高职教育协调发展。2010年广东在部分职业院校开展 “对口自主招生中高职衔接三二分段人才培养” 试点工作，做为试点院校，广东外语艺术职业学院积极探索“计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段人才培养模式”[1]。

1 中高职衔接三二分段人才培养模式

中高职衔接三二分段人才培养模式是指中等职业学校根据与对口高职院校共同制定的“中高职衔接三二分段一体化人才培养方案”，招生初中毕业生，学生在中等职业学校学习三年，取得毕业证书和获得相关职业资格证书后，参加对口高职院校的转段选拨考试，成绩符合录取要求的学生，转入对口的高职院校继续深造两年，毕业后取得普通高职毕业证书的一种人才培养模式[2]。

2 中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计

本文以广东外语艺术职业学院计算机多媒体技术专业为例，介绍中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计方法。

2.1 培养目标的衔接

在对大型招聘网站、行业协会、企业和兄弟院校的广泛调研基础上，由广东外语艺术职业学院牵头，召开由我校、中职学校、行业和企业专家组成的计算机多媒体技术专业教学委员会，研讨计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段一体化人才培养方案，根据工作岗位、工作任务和职业能力要求（表1） ，确定计算机多媒体技术专业“中高职衔接三二分段一体化”人才培养目标是中职学校培养多媒体制作员和网页设计制作员中等应用型技能人才，广东外语艺术职业学院培养多媒体制作师和网页设计师高级应用型技能人才。

2.2 课程体系的衔接

“中高职衔接三二分段一体化”课程体系是中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的核心，广东外语艺术职业学院和中职学校高度重视，并遵循以下原则：第一、以全局观念统筹构建课程体系，做到双方认可的有效衔接。第二、充分考虑双方资源优势互补和学生的认知水平设置阶段性课程和衔接性课程。第三、按照“中职课程重基础，强应用；高职课程重实践，强创新”的思路设置课程，同时推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，课程设置与职业技能鉴定接轨[3]。

在遵循“中高职衔接三二分段一体化”课程体系设置原则基础上，根据计算机多媒体技术专业“中高职衔接三二分段一体化”人才培养目标，从面向岗位、工作任务和职业能力三个维度对中高职衔接三二分段的计算机多媒体技术专业进行分析，按照接近原则，对相同或相近的任务和能力进行合理的归并、设计专业课程，构建基于工作岗位、工作任务和职业能力的计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段一体化课程体系（图1） 。“中高职衔接三二分段一体化”课程体系包括基础素质模块和专业技能模块。基础素质模块主要培养学生的通用知识和能力；专业技能模块分为专业基础模块、专业核心模块、专业拓展模块和专业实践模块，主要培养学生基于工作岗位和工作任务的职业能力。

2.3 教学内容的衔接

依据中高职学校共同研究制定的“中高职衔接三二分段一体化”课程体系制定课程标准，中高职双方专业骨干教师根据中高职两个阶段的培养目标，研究课程教学内容与培养目标的一致性，按照工作岗位、工作任务和岗位职业能力选取恰当的教学内容，使教学内容前后衔接，形成连贯有序的有机整体。具体做法如下：endprint

首先，课程内容选取前后衔接，避免重复。无论是基础素质课程模块，还是专业课程模块，在教学内容选取上，高职阶段应该是中职阶段的延伸与深化。例如，中职阶段上的是高中英语，高职阶段上的是大学英语；又如，中职阶段的《数字音视频制作》主要侧重音视频的前期编辑和处理技术，而高职阶段的《影视后期制作》则是侧重影片的后期处理和整体合成与输出。

其次，实施课程内容“包干制”。根据中高职学校各自的师资、教学设备优势和学生在不同阶段的认知接受能力，有效整合中高职资源，有些课程完全由中职学校负责授课，有些课程则完全由高职院校授课。例如，计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段一体化课程体系中的《二维动画设计》在中职学校授课，《三维动画设计》在高职院校授课。

3 探索过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式

由于广东外语艺术职业学院与对口中职学校较好地实施中高职衔接三二分段一体化人才培养方案，过程管理到位，经广东省教育厅批准，同意我校采用过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式。转段考核由专业基础理论和专业技能实操两部分构成，专业基础理论占总成绩的百分之四十，专业技能实操占总成绩的百分之六十。专业基础理论采用过程性评价考核方式，具体是专业基础理论考核采用认定方式进行，由我校根据中职学校提供的前4个学期考生的文化课成绩总分进行折算，直接认定考生的专业基础理论成绩；专业技能实操采用终结性评价考核方式，即专业技能实操考核由广东外语艺术职业学院组织命题，然后在对口中职学校集中考生考试，采取专业技能实操方式进行，重点考核学生的专业技能实操能力。

过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式能更加客观的评价中职学生，有利于高职院校选拨优秀中职学生，促进中职学生更加注重平时在校的学习，有利于中高职教育教学质量的提升。

4 结束语

中高职衔接三二分段人才培养模式是构建新型职业教育体系的探索，有效促进中职学校内涵建设、提高中职学校招生吸引力和人才培养质量，深化高职院校教育教学改革，提高教学质量。基于计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段人才培养模式的研究，有利于探索中高职技能型人才培养和选拔机制，促进中高等职业教育衔接协调发展，加快推进广东特色现代职业教育体系建设。

参考文献：

[1] 张春娥.广东省酒店管理专业三二分段中高职衔接问题与对策思考—基于高职视角[J].长春理工大学学报， 2012（12）：234.

[2] 陈忠仁，李占琪，张文庆.三二分段中高职一体化人才培养方案探析[J].中国职业技术教育，2013（32）：27.

[3] 肖飞.雕刻艺术与家具设计专业三二分段中高职衔接探讨[J].艺术科技，2014（3）：22.endprint

首先，课程内容选取前后衔接，避免重复。无论是基础素质课程模块，还是专业课程模块，在教学内容选取上，高职阶段应该是中职阶段的延伸与深化。例如，中职阶段上的是高中英语，高职阶段上的是大学英语；又如，中职阶段的《数字音视频制作》主要侧重音视频的前期编辑和处理技术，而高职阶段的《影视后期制作》则是侧重影片的后期处理和整体合成与输出。

其次，实施课程内容“包干制”。根据中高职学校各自的师资、教学设备优势和学生在不同阶段的认知接受能力，有效整合中高职资源，有些课程完全由中职学校负责授课，有些课程则完全由高职院校授课。例如，计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段一体化课程体系中的《二维动画设计》在中职学校授课，《三维动画设计》在高职院校授课。

3 探索过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式

由于广东外语艺术职业学院与对口中职学校较好地实施中高职衔接三二分段一体化人才培养方案，过程管理到位，经广东省教育厅批准，同意我校采用过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式。转段考核由专业基础理论和专业技能实操两部分构成，专业基础理论占总成绩的百分之四十，专业技能实操占总成绩的百分之六十。专业基础理论采用过程性评价考核方式，具体是专业基础理论考核采用认定方式进行，由我校根据中职学校提供的前4个学期考生的文化课成绩总分进行折算，直接认定考生的专业基础理论成绩；专业技能实操采用终结性评价考核方式，即专业技能实操考核由广东外语艺术职业学院组织命题，然后在对口中职学校集中考生考试，采取专业技能实操方式进行，重点考核学生的专业技能实操能力。

过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式能更加客观的评价中职学生，有利于高职院校选拨优秀中职学生，促进中职学生更加注重平时在校的学习，有利于中高职教育教学质量的提升。

4 结束语

中高职衔接三二分段人才培养模式是构建新型职业教育体系的探索，有效促进中职学校内涵建设、提高中职学校招生吸引力和人才培养质量，深化高职院校教育教学改革，提高教学质量。基于计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段人才培养模式的研究，有利于探索中高职技能型人才培养和选拔机制，促进中高等职业教育衔接协调发展，加快推进广东特色现代职业教育体系建设。

参考文献：

[1] 张春娥.广东省酒店管理专业三二分段中高职衔接问题与对策思考—基于高职视角[J].长春理工大学学报， 2012（12）：234.

[2] 陈忠仁，李占琪，张文庆.三二分段中高职一体化人才培养方案探析[J].中国职业技术教育，2013（32）：27.

[3] 肖飞.雕刻艺术与家具设计专业三二分段中高职衔接探讨[J].艺术科技，2014（3）：22.endprint

首先，课程内容选取前后衔接，避免重复。无论是基础素质课程模块，还是专业课程模块，在教学内容选取上，高职阶段应该是中职阶段的延伸与深化。例如，中职阶段上的是高中英语，高职阶段上的是大学英语；又如，中职阶段的《数字音视频制作》主要侧重音视频的前期编辑和处理技术，而高职阶段的《影视后期制作》则是侧重影片的后期处理和整体合成与输出。

其次，实施课程内容“包干制”。根据中高职学校各自的师资、教学设备优势和学生在不同阶段的认知接受能力，有效整合中高职资源，有些课程完全由中职学校负责授课，有些课程则完全由高职院校授课。例如，计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段一体化课程体系中的《二维动画设计》在中职学校授课，《三维动画设计》在高职院校授课。

3 探索过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式

由于广东外语艺术职业学院与对口中职学校较好地实施中高职衔接三二分段一体化人才培养方案，过程管理到位，经广东省教育厅批准，同意我校采用过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式。转段考核由专业基础理论和专业技能实操两部分构成，专业基础理论占总成绩的百分之四十，专业技能实操占总成绩的百分之六十。专业基础理论采用过程性评价考核方式，具体是专业基础理论考核采用认定方式进行，由我校根据中职学校提供的前4个学期考生的文化课成绩总分进行折算，直接认定考生的专业基础理论成绩；专业技能实操采用终结性评价考核方式，即专业技能实操考核由广东外语艺术职业学院组织命题，然后在对口中职学校集中考生考试，采取专业技能实操方式进行，重点考核学生的专业技能实操能力。

过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式能更加客观的评价中职学生，有利于高职院校选拨优秀中职学生，促进中职学生更加注重平时在校的学习，有利于中高职教育教学质量的提升。

4 结束语

中高职衔接三二分段人才培养模式是构建新型职业教育体系的探索，有效促进中职学校内涵建设、提高中职学校招生吸引力和人才培养质量，深化高职院校教育教学改革，提高教学质量。基于计算机多媒体技术专业中高职衔接三二分段人才培养模式的研究，有利于探索中高职技能型人才培养和选拔机制，促进中高等职业教育衔接协调发展，加快推进广东特色现代职业教育体系建设。

参考文献：

[1] 张春娥.广东省酒店管理专业三二分段中高职衔接问题与对策思考—基于高职视角[J].长春理工大学学报， 2012（12）：234.

[2] 陈忠仁，李占琪，张文庆.三二分段中高职一体化人才培养方案探析[J].中国职业技术教育，2013（32）：27.

[3] 肖飞.雕刻艺术与家具设计专业三二分段中高职衔接探讨[J].艺术科技，2014（3）：22.endprint