CDIO教学模式在Flash动画设计与制作课程中的实践

唐智英++王祖凤++吴光凤

摘 要：针对高职学院的Flash动画设计与制作课程教学中存在的问题，因而在该课程中的教学过程中引入CDIO教育理念，提出“教、学、做”一体的新型教学模式，实践证明，该模式有利于培养学生的实际应用、自主学习和团队协作能力，并获得了良好的教学效果。

关键词：CDIO教学模式 项目教学 Flash动画设计 项目导向

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0206-02

Flash动画设计与制作课程是一门以实践操作为主的课程，教学中应注重加强学生实践操作能力的培养，探索行之有效的教学方法和教学模式。结合教学实际，勇于创新、敢于实践。在教学方法上应从教学实际出发，根据教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新研究成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织[1]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），该教学模式强调课程学习与项目设计相联系，培养学生的实践能力。通过项目设计，将整个课程体系系统地、有机地结合起来，不仅有利于学生更好的学习知识，还能提高实践能力，并有利于加强团队协作与沟通能力的素质教育，在学习的过程中，体现了“教、学、做”一体的新型教学模式[2]。

1 Flash动画设计与制作课程教学中存在的问题

本课程是计算机应用技术专业必修的基础课程，该课程是计算机导论、色彩设计与素描、CorelDraw图形设计、Photoshop图像处理等课程的后续课程。其传统的教学模式是课堂讲授式和边讲边练式。课堂讲授模式以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法，多用于传授新知识，也可以用于巩固旧知识。这种教学模式的优点是注重系统化的讲授，便于学生对概念、理论性知识的理解和掌握；缺点是学生处于被动接受状态，学习效果差，不利于提高学生的学习主动性和积极性。边讲边练是教师演示，学生跟着模仿操作的教学模式，因为大部分学生对软件都不太熟悉，模仿学习也是学习的一项重要的途径。边讲边练式的优点是教学效率高，学生掌握快。缺点是学生灵活运用知识和创新能力较差，还有可能由于教师讲解时间过长而使学生产生厌倦情绪，影响教学质量。

2 CDIO模式教学在flash动画设计与制作课程中的实践[3]

针对本课程传统教学中存在的问题，我们将CDIO教学模式的理念引入到Flash动画设计与制作课程中，树立“以学生为中心”的观念，引导学生主动学习，确定新的培养目标和培养大纲，以项目设计为导向，以实际开发能力为培养目标的教学模式。从而达到了“教、学、做”三方面的有机统一，同时还能将学生的学习过程由被动接受型转化为主动学习型。

2.1 课程目标与定位

Flash动画设计与制作课程以服务社会、企业和个人发展需求为宗旨，以培养具有综合职业能力的高素质技能型人才为培养目标。以CDIO教学模式为指导思想，通过课程的学习培养学生二维动画制作等方面的岗位职业能力；培养学生分析用户需求、撰写需求报告、进行脚本设计、原画、动画、场景设计等能力；培养学生条理清晰、严谨思维、积极主动的学习能力、工作能力和创新思维能力，养成良好的职业道德，为学生顶岗实习、就业打下坚实的基础。

2.2 依据企业岗位工作任务，CDIO教学模式，合理取舍、整合序化教学内容

Flash平面动画技术在网站开发、多媒体制作领域主要应用于标志设计、电子贺卡、广告制作、MV制作、电子阅读、游戏开发、课件制作、网站应用等方面。因此，以实际应用的典型项目为载体选取教学内容；将核心知识和技能分解成标志设计、电子贺卡、广告制作、MV制作、电子阅读、游戏开发、课件制作、网站应用7类典型工作项目。

2.3 课程教学过程注重过程化

通过调研，确定课程培养目标（构思）；科学设计教学项目（设计）；充分利用实训条件，培养学生技能（实现）；确定课程评价标准，总结经验，完善优化课程（运行）。在项目实施过程中，按照企业中动画设计师的岗位分工和工作流程，分组教学，将“构思—设计—实现—运作”这一核心理念贯穿到整个教学过程中。在教学中，要让学生成为学习的主体，注重培养学生的创新意识和动手能力。将学生分组教学，一人负责影片设计方案，一人负责视频素材采集，一人负责图片音频、视频等技术处理，一人负责软件制作。在合作过程中，组内成员在分工合作的基础上，角色可以轮换，这样能保证每位学生在每个方面都能进行相关锻炼、学习。

2.4 考核方式方法

课程摒弃传统的学业评价规范与方法，引入CDIO模型的学业评价方法[4]，将个人在工程知识、技能学习过程中循序渐进地进行评价，为个人的改进发展提供帮助。为了全面考核学生的综合素质、岗位技能、专业知识，设计了多元化考核方式。即一方面采用过程化考核全程记录学生的平时表现和项目成绩，使学生持续保持较高地学习积极性；另一方面通过期末作品设计考核综合能力，要求学生自主创作。评价方式有校内教师评价与企业评价相结合；学生之间他评、自评互评相结合。典型案例、技能教学、自主学习三个教学环节组成中，引入企业评价标准，作为评定学生成绩的一部分，使学生能真正在企业的评价标准下学习成长，使行业规范和企业用人标准落实到学生的学习过程中。对学生的学习过程进行全程记录的评价方法，重视平时学习效果，淡化结业考核的评价方式使学生的学习和创作积极性充分发挥，每年都会有大量优秀的学生作品产生。

3 结语

通过对flash动画设计与制作课程的实践证明，CDIO教学模式的指导作用是可行和有效的。通过学生在项目任务中主动参与、合作探究，使学生在完成整个项目的同时，完成全面的系统的知识的建构，培养学生勤于思考的良好学习习惯，促进学生的智力与非智力因素的提升，确保学生的可持续发展，让学生在学会学习的同时学会做人，培养学生实习及工作中的专业技能，提升竞争力。

参考文献

[1] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：2-7.

[2] （莫）克劳雷，等，著.重新认识工程教育——国际COLO大纲与标准[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.汕头大学出版社，2008：1-2.

[3] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版：2009：21.

[4] 中国CDIO网站.CDIO基本信息[EB/OL].http：//www.eipcdio.com.endprint