高等职业院校教学质量水平评价指标及方法
2014-11-07李秀换
李秀换
摘 要：目前随着高等职业院校迅速发展，教学质量也存在一些问题，为了评价和监督高等职业院校的教学质量，本文构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。该指标体系包括六个一级指标：办学指导思想、师资队伍建设、教学条件建设、教学建设与改革、教学管理、毕业生质量，每个一级指标包含不同数目的二级指标。然后通过组合赋权法确定每个指标的权重，计算得到高等职业院校教学质量水平综合指数，这一综合指数就可以评价高等职业院校的教学质量水平。
关键词：高等职业院校教学质量水平评价指标
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0193-02
职业教学是与经济社会发展最为紧密的教育类型。职业教育培养的是高级技能人才。近几年高等职业教育发展迅速，但也存在一些问题，例如学校定位不准确，盲目遵循本科教育模式，违背了职业教育的本质；学校的师资队伍中缺乏实训教师，导致学校只注重理论教学，忽视实训教学；学校的实训设备不够完善，不能满足现代企业对技术人才的需求等等。这些问题来源于我国对监管过程中缺乏一个合适的评判尺度。因此建立一套高等职业院校教学质量水平体系尤为重要。
1 高等职业院校教学质量水平指标体系构成
本论文依据指标体系的创建方法和创建原则，在借鉴其他教育专家构建的高等院校以及高等职业院校教学质量水平评价指标体系的基础上，结合现代高职教育的发展特点，构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。（见表1）
2 指标数据处理
2.1 权重确定方法
在多指标综合评价中，权数具有举足轻重的作用。指标权重反映了指标体系中各层次中指标的重要程度，从而确定它们之间的联系。
目前确定权重的方法主要分为主观赋权法、客观赋权法和组合赋权法3类。（见表2）
鉴于上述对主观、客观赋权法存在优缺点的分析，在本次评价赋权时采用组合赋权法。通过上述表格中各个方法的对比分析，主观赋权法采用层次分析法，客观赋权法采用熵值法。然后用这两种不同的方法各自求出一套指标权重体系，然后采用组合法将二者综合起来，从而最终确定评价体系的权重。
具体的计算方法为：设第j（j=1，2，…，k）个指标用层次分析法得到的权重为，用熵值法求得的权重为，把主观赋权法和客观赋权法结合起来，得到组合权重为，用下式计算的大小。
2.2 评价方法及结果分析
高等职业院校教学质量水平综合指数是一个加权平均值，是将各指标的组合权重与指标的基本指标得分进行乘积，然后求和得到。
高等职业院校教学质量水平综合指数
（E）=
式中，为第i个基本指标的组合权重；
为第i个基本指标的得分。
根据对高等职业院校教学质量水平评价计算得出综合指数，可以将高等职业院校教学质量水平划分为5个级别，分别是Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级、Ⅳ级和Ⅴ级，对应见表2。综合指数越高，表明该学院教学质量水平越高，反之，表明该学院教学质量水平有待提高。从各指标得分以及权重分配，可以分析出该学院在教学质量存在哪些方面的不足，并据此提出有效地解决方案。
3 结语
高等职业教学质量水平的定量分析是衡量教学工作成效和水平的重要依据，本文构建了高等职业教育教学质量水平指标体系，并通过定性分析与定量分析相结合的研究方法，给出了综合水平评价指数的计算和分级标准。这套指标体系内容还不是很完善，希望在今后能建立一整套具有可操作性的，完整的标准化水平指标体系，为提高高等职业院校教学质量打下良好的基础。
参考文献
[1] 黄玲青，钟承景.高职院校实践教学质量评价体系的研究[J].学科建设，2013（7）：136-137.
[2] 王凤玲，杨晓丽，熊晓亮.高职院校教学质量评价指标体系的问题及对策研究[J].职教论坛，20117（11）：11-12.
[3] 岑蜀娟，叶加冕，李强.高职院校教学质量评估体系的研究与实践[J].中国市场，2011（48）：188-211.endprint
摘 要：目前随着高等职业院校迅速发展，教学质量也存在一些问题，为了评价和监督高等职业院校的教学质量，本文构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。该指标体系包括六个一级指标：办学指导思想、师资队伍建设、教学条件建设、教学建设与改革、教学管理、毕业生质量，每个一级指标包含不同数目的二级指标。然后通过组合赋权法确定每个指标的权重，计算得到高等职业院校教学质量水平综合指数，这一综合指数就可以评价高等职业院校的教学质量水平。
关键词：高等职业院校教学质量水平评价指标
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0193-02
职业教学是与经济社会发展最为紧密的教育类型。职业教育培养的是高级技能人才。近几年高等职业教育发展迅速，但也存在一些问题，例如学校定位不准确，盲目遵循本科教育模式，违背了职业教育的本质；学校的师资队伍中缺乏实训教师，导致学校只注重理论教学，忽视实训教学；学校的实训设备不够完善，不能满足现代企业对技术人才的需求等等。这些问题来源于我国对监管过程中缺乏一个合适的评判尺度。因此建立一套高等职业院校教学质量水平体系尤为重要。
1 高等职业院校教学质量水平指标体系构成
本论文依据指标体系的创建方法和创建原则，在借鉴其他教育专家构建的高等院校以及高等职业院校教学质量水平评价指标体系的基础上，结合现代高职教育的发展特点，构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。（见表1）
2 指标数据处理
2.1 权重确定方法
在多指标综合评价中，权数具有举足轻重的作用。指标权重反映了指标体系中各层次中指标的重要程度，从而确定它们之间的联系。
目前确定权重的方法主要分为主观赋权法、客观赋权法和组合赋权法3类。（见表2）
鉴于上述对主观、客观赋权法存在优缺点的分析，在本次评价赋权时采用组合赋权法。通过上述表格中各个方法的对比分析，主观赋权法采用层次分析法，客观赋权法采用熵值法。然后用这两种不同的方法各自求出一套指标权重体系，然后采用组合法将二者综合起来，从而最终确定评价体系的权重。
具体的计算方法为：设第j（j=1，2，…，k）个指标用层次分析法得到的权重为，用熵值法求得的权重为，把主观赋权法和客观赋权法结合起来，得到组合权重为，用下式计算的大小。
2.2 评价方法及结果分析
高等职业院校教学质量水平综合指数是一个加权平均值，是将各指标的组合权重与指标的基本指标得分进行乘积，然后求和得到。
高等职业院校教学质量水平综合指数
（E）=
式中，为第i个基本指标的组合权重；
为第i个基本指标的得分。
根据对高等职业院校教学质量水平评价计算得出综合指数，可以将高等职业院校教学质量水平划分为5个级别，分别是Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级、Ⅳ级和Ⅴ级，对应见表2。综合指数越高，表明该学院教学质量水平越高，反之，表明该学院教学质量水平有待提高。从各指标得分以及权重分配，可以分析出该学院在教学质量存在哪些方面的不足，并据此提出有效地解决方案。
3 结语
高等职业教学质量水平的定量分析是衡量教学工作成效和水平的重要依据，本文构建了高等职业教育教学质量水平指标体系，并通过定性分析与定量分析相结合的研究方法，给出了综合水平评价指数的计算和分级标准。这套指标体系内容还不是很完善，希望在今后能建立一整套具有可操作性的，完整的标准化水平指标体系，为提高高等职业院校教学质量打下良好的基础。
参考文献
[1] 黄玲青，钟承景.高职院校实践教学质量评价体系的研究[J].学科建设，2013（7）：136-137.
[2] 王凤玲，杨晓丽，熊晓亮.高职院校教学质量评价指标体系的问题及对策研究[J].职教论坛，20117（11）：11-12.
[3] 岑蜀娟，叶加冕，李强.高职院校教学质量评估体系的研究与实践[J].中国市场，2011（48）：188-211.endprint
摘 要：目前随着高等职业院校迅速发展，教学质量也存在一些问题，为了评价和监督高等职业院校的教学质量，本文构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。该指标体系包括六个一级指标：办学指导思想、师资队伍建设、教学条件建设、教学建设与改革、教学管理、毕业生质量，每个一级指标包含不同数目的二级指标。然后通过组合赋权法确定每个指标的权重，计算得到高等职业院校教学质量水平综合指数，这一综合指数就可以评价高等职业院校的教学质量水平。
关键词：高等职业院校教学质量水平评价指标
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0193-02
职业教学是与经济社会发展最为紧密的教育类型。职业教育培养的是高级技能人才。近几年高等职业教育发展迅速，但也存在一些问题，例如学校定位不准确，盲目遵循本科教育模式，违背了职业教育的本质；学校的师资队伍中缺乏实训教师，导致学校只注重理论教学，忽视实训教学；学校的实训设备不够完善，不能满足现代企业对技术人才的需求等等。这些问题来源于我国对监管过程中缺乏一个合适的评判尺度。因此建立一套高等职业院校教学质量水平体系尤为重要。
1 高等职业院校教学质量水平指标体系构成
本论文依据指标体系的创建方法和创建原则，在借鉴其他教育专家构建的高等院校以及高等职业院校教学质量水平评价指标体系的基础上，结合现代高职教育的发展特点，构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。（见表1）
2 指标数据处理
2.1 权重确定方法
在多指标综合评价中，权数具有举足轻重的作用。指标权重反映了指标体系中各层次中指标的重要程度，从而确定它们之间的联系。
目前确定权重的方法主要分为主观赋权法、客观赋权法和组合赋权法3类。（见表2）
鉴于上述对主观、客观赋权法存在优缺点的分析，在本次评价赋权时采用组合赋权法。通过上述表格中各个方法的对比分析，主观赋权法采用层次分析法，客观赋权法采用熵值法。然后用这两种不同的方法各自求出一套指标权重体系，然后采用组合法将二者综合起来，从而最终确定评价体系的权重。
具体的计算方法为：设第j（j=1，2，…，k）个指标用层次分析法得到的权重为，用熵值法求得的权重为，把主观赋权法和客观赋权法结合起来，得到组合权重为，用下式计算的大小。
2.2 评价方法及结果分析
高等职业院校教学质量水平综合指数是一个加权平均值，是将各指标的组合权重与指标的基本指标得分进行乘积，然后求和得到。
高等职业院校教学质量水平综合指数
（E）=
式中，为第i个基本指标的组合权重；
为第i个基本指标的得分。
根据对高等职业院校教学质量水平评价计算得出综合指数，可以将高等职业院校教学质量水平划分为5个级别，分别是Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级、Ⅳ级和Ⅴ级，对应见表2。综合指数越高，表明该学院教学质量水平越高，反之，表明该学院教学质量水平有待提高。从各指标得分以及权重分配，可以分析出该学院在教学质量存在哪些方面的不足，并据此提出有效地解决方案。
3 结语
高等职业教学质量水平的定量分析是衡量教学工作成效和水平的重要依据，本文构建了高等职业教育教学质量水平指标体系，并通过定性分析与定量分析相结合的研究方法，给出了综合水平评价指数的计算和分级标准。这套指标体系内容还不是很完善，希望在今后能建立一整套具有可操作性的，完整的标准化水平指标体系，为提高高等职业院校教学质量打下良好的基础。
参考文献
[1] 黄玲青，钟承景.高职院校实践教学质量评价体系的研究[J].学科建设，2013（7）：136-137.
[2] 王凤玲，杨晓丽，熊晓亮.高职院校教学质量评价指标体系的问题及对策研究[J].职教论坛，20117（11）：11-12.
[3] 岑蜀娟，叶加冕，李强.高职院校教学质量评估体系的研究与实践[J].中国市场，2011（48）：188-211.endprint
