“拼”出精彩，“读”出童趣

陈国忠

摘 要：拼音教学是学生识字的基础，也是语文教学的难点、关键之所在。如何有效地进行拼音教学，笔者通过多年的教学实践探索积累，认为采取如下策略：用色彩标识，强化视觉记忆；联系生活，进行抽象思维；借助儿歌、肢体语言等辅助手段教学，多途径的为学生开凿获取知识的通道，为语文教学打下扎实的基础。

关键词：教学 语文 拼音 方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0256-01

拼音教学是素质教育的必然要求，也是学生识字、认字的基础。作为教师，不仅要明确汉语拼音教学的教学目标，而且还要不断探索拼音教学的最佳策略，特别是根据学生的身心发展规律，采用多种途径使学生获得听、说、读、写的语言运用能力，为语文教学打下扎实的基础。另外，要根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差的特点，在拼音课上应注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，兴趣盎然的掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一节拼音课。我们可尝试以下几种方法。

1 以色彩发展视觉空间智慧

低年级学生对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看进行记忆。所有的孩子都喜欢色彩的冲击力给他们带来的兴奋，进而会在他们心里留下深刻印象。比如，在教师板书时有意用彩色粉笔，区分声母、韵母、整体认读音节等。然后让学生用自己喜欢的颜色给字母来涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使这些不容易记住的符号变成色彩斑斓的小音符，如 声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师要求学生死记硬背“zi、ci、si”是整体认读音节效果要好得多。

2 以生活发展语言智慧

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级学生在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，让拼音教学生活化是学习拼音和进行拼音教学的通途，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带声调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。如传统教学中“张大嘴巴a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o”既是发音方法的训练，又十分形象帮助学生记忆。再如，在教“ai”这个音节时，我们请高矮两个同学上来，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“XX高，XX矮，高高矮矮在一起”。还有“拐棍f，伞把t”十分贴近学生的生活。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，孩子的识记是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

3 以儿歌发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最直观，最便捷，这种形式对于一些爱好说唱的学生来说极为喜欢。在拼音教学中，无论是拼写还是发音，我们都采用了儿歌形式进行教学，例如：太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；。又如，在教“ing”这个后鼻韵母时，可以用儿歌来记“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”。还有，在教学声母“j、q、x”和带有“ü”韵母相拼时“小ü小ü真欢喜，见了jqx脱帽敬个礼”。由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏中发展了音乐智慧。

4 以游戏发展肢体运作智慧

孩子刚踏进校门，对任何事情都有好奇感，他们好动，爱表现，记忆力强，但是他们学的快，忘的也快。在教学中，我们常鼓励学生要用肢体语言来表达，更好的增加印象。例如，在教“o”这个单韵母的形时，启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点，读到“u”时孩子们的手就不动，读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上。我们还可以采取找朋友，比一比，猜一猜，写一写比赛等多种游戏形式激发学生的学习兴趣。学生通过趣味性强的游戏发展了肢体运作智慧，学生从被动学习变成主动学习，真正做到了快乐的学习。

教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音教学的这些金点子，针对各种各样的学生因材施教，真正地学会汉语拼音，从而掌握这把金钥匙，才能取得事半功倍的成效，扎扎实实地把汉语拼音教学领进一个既实用，又崭新的境界。

总之，要搞好拼音教学，作为教师要激发学生对学习汉语拼音的浓厚兴趣，要不断创设语文教学情境，培养学生汉语拼音拼写能力。只要教师肯在教法上研究创新，而且持之以恒，常抓不懈，拼音教学就会放射“拼出精彩，读出童趣”的光芒。

参考文献

[1] 郑惟莉.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育，2009（22）.

[2] 戴晖明，桂三平.一年级汉语拼音教学浅见[J].云南教育（小学教师），2009（22）.

[3] 潘樱.优化小学拼音教学的几点思考[J].科学大众（科学教育），2013（3）.endprint