浅谈《生活语文》教材的编写原则

张辅志

摘 要：《培智学校义务教育课程设置实验方案》立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。《生活语文》是《培智学校义务教育课程设置实验方案》中一般性课程中的必修课程，在其教材编写之初，应先研究并制定出编写原则。

关键词：生活语文 教材 编写原则

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0148-01

为适应中重度智力残疾学生教育教学的需要，河北省教育厅组织编写了全日制培智学校义务教育实验教科书。为了体现先进的特殊教育语文思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础，我们研究和制定了《生活语文》教材编写原则。

1 发展性课程、功能性课程、环境生态课程、支持性课程相结合的原则

《生活语文》教材以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容、培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则，突出生活化，提倡以需定教，因材施教。低年级注重于学生的全面发展、长远发展，在听、说、读、写、看等能力方面进行强化训练。学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件；中年级教材将重点进行语文功能性开发；高年级利用短文形式对低、中年级所学的内容、所掌握的技能进行整合。

2 坚持内容来源于生活，语文专业知识贯穿全套教材的原则

《生活语文》教材的编写内容来源于学生的生活圈，教材中内容的描述是培智学生生活中的一个剪影，一个不经意间从眼前滑过的生活画面，学生在学习时，这些画面会很自然地在眼前重现，帮助学生理解课文内容，让学生体会到生活的乐趣，与培智学生的认知相符，同时也依据语言学习的客观规律进行编排，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求以单元主题形式出现，呈阶梯式递进。

3 以听说为突破口，读写能力逐步渗透其中的原则

低年级的教材以语音基础和听说能力的培养为突破口，着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力，针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其生活自理和适应社会打下基础。生活是培智学生学习语文的源头活水。中、高年级让培智学生在生活中学习语文是最有效的学习，让生活走进语文教学的课堂，让语文课堂走向生活，培智学生利用课堂上的“知”到生活中去“用”，在用中学，在学中用，提高培智学生学习语文的兴趣。使语文学科的人文性和工具性得到完美的统一，在听说基础上逐渐培养学生的读写能力。

4 各类目标相互融合渗透、不断再现原有内容原则

教材中体现语文技能、语文知识、情感态度等目标。三类目标相互结合、相互渗透、相互支持。为了防止学生遗忘快的现象，教材对语言材料的再现率有较高的要求，因此，在内容编排时不断再现原有内容，并在此基础上知识体系呈螺旋式上升。

5 地域性和自主性相结合的原则

我国培智教育发展具有很大的差异性。首先城市和农村、发达地区和欠发达地区培智教育不仅基础和专业条件有所不同，也有各自的特点和需求；其次，我国是一个多民族的国家，民族文化和民俗风情存在差异；再次智力落后儿童本身也存在着明显的个体差异。鉴于此，在低年级中每册教材安排有一课自主课，作为教师填写地方特色教材的空间。随着年级的增高，教师可自由发挥自己的聪明才智，延伸课程内容，力求做到满足于大多数智力落后儿童的需要。

6 内容呈现形式注重趣味性、加强功能性内容强化原则

教材从培智学生日常生活常见的现象以及学生比较熟悉的事物入手，遵循由易到难，呈阶梯状，螺旋式上升的知识理念。以学生喜闻乐见的、趣味性较强的内容及图片呈现，满足学生的知识水平、认知水平和心理发展水平。

7 知识能力掌握与个别化教育相结合的原则

培智学生由于受智力水平及其他因素的限制，对于知识的掌握有一定的难度。教师可以根据学生实际情况，对于各种技能，知识都将设不同的难度指数，对学生实施个别化教育，最大限度的开发他们的潜能，促进他们多方面的发展。

8 教本与学本、评估与教材合一的原则

教师参考书、学生练习册，评估表与教材合为一体，充分体现了《生活语文》教材的特殊性，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识事物的基本特点，满足学生的一般性需求；又促进教师对教材的整体理解和运用知识解决实际问题的能力，促进其专业成长。

总之，教材编写要有依可据，有依可循，有了教材编写原则，《生活语文》教材才得以顺利出版发行，才能够为更多的特殊教育工作者服务，为千千万万个残疾孩子服务。

参考文献

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