公安院校教师发展生态环境构建策略研究

摘 要：公安院校教师发展的环境是以教师为中心的多维空间，对教师发展起制约和调控作用。现有的教师发展生态系统较之以往已经有了很大的改观，但仍然存在失衡现象。以教育生态学为理论依据，探讨了教师发展与环境的关系，从教师发展环境障碍入手提出了构建教师发展和谐生态环境的五种途径。

关键词：教师发展；生态环境；公安院校

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0268-02

《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命”。良好的生态环境是教师发展乃至教育事业发展的保证。

一、教育生态学的研究发展状况

“生态学（ecology）”为“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学，是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”。1921年，帕克和伯吉斯所著的《社会学科学导论》一书首次提出人类生态学的概念，标志着人们运用生态学的原理和方法研究人类社会问题的开始。此后，随着人类生态学，社会生态学和城市生态学的相继问世，生态学己从纯粹的生物学研究踏上了与人文学科融会贯通的新道路，并被运用于解决社会科学，人类生存和社会发展的各种问题。

教育生态学借用生态学的原理与方法来探讨教育系统内部规律，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，侧重考察各种环境要素对不同生态主体及其生存状态的影响。它以教育学和生态学为两个重要理论基础，把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中，研究这三种生态环境以及人的生理、心理环境中各种生态因子与教育的相互关系，其跨学科交叉边缘性超越了单一学科思维方式的局限，为教育现象和问题的综合研究，提供了更全面更科学的思维方法。

因此，用生态学的观点来研究社会教育生态系统得结构和功能，分析教育生态环境因素与教育发展之间复杂的、动态的关系，能更好地保证教育生态系统整体和谐和动态开放，更好地探索复杂、系统的教育现象，揭示教育发展的规律和机制，探求和谐教育生态环境的构建之道。

二、教师发展与教育生态环境

没有教师的发展，就没有学生的发展，就没有教育的发展，教师是教育发展的资源和资本。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。教育生态环境环境对教师发展的至关重要。

教师的发展是依托专业组织，丰富专业知识与技能技巧，追求信念与理想，提高从教素质，形成卓越教学风格和品质的过程.在这一发展过程中又呈现出发展终身性，发展自主性、发展阶段性、发展连续性、发展丰富性等特点。

格伦迪（Grundy）和鲁宾逊（Robison）提出，教师专业发展有两个推动力：一是来自外部；一个来自个体自身。格式塔心理学代表人库尔特.勒温认为人的行为是个体与环境的结果，提出了著名的B=f（PE）函数。其中，B表示行为，P表示人，E表示环境，该函数表示行为随人及其环境的变化而变化。教师的发展也是如此，它与所处的环境息息相关，其内在需求与外在环境共同构成了其发展行为。

教育生态学把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统，将教育生态环境分为外生态、类生态和内生态三种多维复合空间。外生态是指自然环境；类生态是指人文环境，包括社会环境和规范环境；内生态是人的生理和心理环境，各环境中有不同的生态因子。教师发展就是教师与环境不断协调、共生共息、达到动态平衡的过程，并在发展过程中进行物质、能量的交流和信息传递。大量研究表明，优美的自然环境和舒适的工作环境有利于舒展教师的心身，保持良好心情，提升审美情趣，提升教学质量，促进教师发展。受人尊敬的社会地位、较高的认可程度、较好的政策导向和奖励制度，激发了教师的发展需求；良好的情感心境，有利于促进工作热情的发挥和工作效能的提高，促进教师的专业发展。以上生态环境相互依存，相互相影响，互为镶嵌，并驾齐驱。

三、教师发展生态环境的构建途径

公安院校通过大学习、大轮训，实习调研、警務调研、院局合作等方式改善了教师发展的生态环境，但现有的生态环境仍然存在平衡性缺失。高密度合班课形式产生“拥挤效应”，教师效能感降低。科研任务的压力和事务性工作使得教师身心疲惫，违背了谢尔福德耐度定律，致生态失衡；教师倾向于个人主义，教师之间，教研室之间、系部之间各自为战，引发“花盆效应”；公安院校出台的权力性、约束性管理制度和单一的量化评价机制，忽视了教师的民主参与协商过程和主体取向，严重损坏了教师发展的自组织规律；教师之间的教学科研生态位重叠多，同质性高，缺乏边缘效应。基于以上发展障碍透析，可以采取以下策略营造有利于公安院校教师发展的生态环境。

（一）确立发展整体观

生态学强调生态系统是一个相互联系，相互依存的整体。人所处的生态环境可以分为大系统，外系统，中间系统和小系统，这些系统之间以及子系统与母系统之间存在密切的联系，并在不断进行物质、能量的转换和信息交流。教育生态环境中的各因子都处在一张相互交织的关系网络之中，教师的发展离不开周围的教育生态环境，离不开与自然环境，制度环境，社会环境、心理环境进行物质、能量、信息的交流和转化。教育生态环境是个环境因子的合力表现，任何因子的改变会引起教师发展整体环境的变化。因此，在教师发展的过程中，不能顾此失彼，有所偏颇，而应积极关注并改进教师发展生态中的各种环境和环境中的各种因子，以促进整体生态环境质量的提升。

（二）遵循耐度定律激发教师潜能

根据谢尔福德（Shelford）耐度定律，一个生物能够出现并生存下来，必须要依赖于复杂条件的全盘存在，如果其中的一种因子超过它的耐度就可以使这种生物消亡或灭绝。学院应为教师提供优良的工作环境，减少教室“拥挤效应”，减少琐碎的事务性工作，减轻教师工作负荷增，减缓教师情绪疲劳，让教师有充足的时间和精力反思、规划教育教学和自身的发展。学院可以建立奖励性制度，“多劳多得，优质高酬”，引导教师参与学校的各项工作的管理，鼓励教师充分发表自己的意见，激发教师的自主性和能动性，鼓励教师在力所能及的范围内承担多样化的工作，促使教师挖掘自身的最适度的耐度，发挥自己的最大的耐度，从而促进教师的可持续发展。

（三）避免花盆效应促进教师合作

“花盆效应”又称“局部生态环境效应”。教师发展要坚持“走出去，请进来”的原则，一方面，注重国内国外进修、访问、讲学、合作研究和创新培训，加强知识相互交流，相互促进，相互提高；另一方面，积极邀请国外的专家、教师讲学，开展学术交流讨论。促进教师发展还需改变教师各自为战的失语状态，建立专业共同体。教师专业共同体是教师基于共同的目标和兴趣而自行组织的、旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长的教师团体。在这个团体里，教师相互支持，密切合作，协同作战，共同分享，发挥团体整体效能，减少了陌生感和疏离感，增强了教师间的互动和学科间的交叉互补，为教师发展提供了良性的土壤和营养。

（四）尊重自组织规律建立合理评价

自组织是自然界物质系统自行有序化、组织化和系统化的过程。远离平衡态的开放系统通过其与环境进行物质能量和信息的交换，能够形成非线性相互作用和涨落有序的结构。不同自然学科和人文学科的教师发展道路也不一定相同，就算是同一学科教师也有批量产出成果的“粗放式”发展和数年出一精品的“内涵式”发展。因此，对教师的管理和考评应该采用多层次，多渠道，既定性又定量，既包括教师的授课水平，又包括教师的科研成果，还包括教师师德师风在内的展性评价，并极大限度地保证评价的客观性，准确性和公平性。教师的授课水平和知识储备可以通过同行评教，督导听评和学生测评多种渠道体现出来，但科研成果是知识积累和学术沉淀过程。一味强调科研成果的数量，苛刻要求考核条件，只会本末倒置，严重损坏了教师发展的自组织规律。由此可见，必须建立多元化的发展性评价体系，尊重教师的主体取向，强调教师、评价者、被评价者之间的民主交流和协商，从教育者、学习者和创造者三个维度考核教师，以调动教师工作积极性，促进教师的专业发展。

（五）减少生态位重叠促进教育繁荣

自然界中，每个物种都有自己独特的生态位，完全相同的生态位会出现生态位分离，即竞争排斥现象。教学竞争、科研竞争产生生态位中竞争排斥，导致教师之间缺乏交流与合作，缺乏信息共享。加之近来学术近亲繁殖，同质性较高，缺乏边缘效应，排斥现象更加明显。但是，每位教师都是唯一存在的独特个体，他们都有适合自己生存与发展的现实生态位。竞争并不一定以优胜劣汰为唯一结果，也可以是协同进化，实现稳定的共栖生存。竞争允许教師个体差异，尊重独特的专业成长。所以，尽管同一学校同一专业生态系统的教师，所处的生态位相近，相互竞争，但管理者可以充分考虑岗位需求，促进资源的有效利用，促进教师在竞争合作中营造互相学习、取长补短，激发教师的创新精神，达到并保证教育生态的繁荣。

参考文献：

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