影响理工科学生英语听说能力的调查与分析

赵昊楠

摘 要：理工科学生的英语听说能力不尽如人意是不争的事实，也是长久以来一直困扰高校英语教学的一大难题。如何提高理工科学生的听说能力成为大学英语教学的重中之重。笔者以132名理工科本科生为调查对象，通过问卷调查、课堂记录、面谈和测试等形式对他们的英语听说能力及影响因素进行了调查，分析结果反映出这些因素在不同程度上影响学生听说能力的提高。因此，有必要对这些因素加以研究和分析，进而找出提高理工科学生英语听说能力的有效教学策略。

关键词：理工科；英语学习；听说能力；教学策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0220-02

引言

听说是语言交际的主要形式，是人们交流思想、传递信息的一种最直接、最常用的方式。面对现如今国家及国际发展的新形势，社会对大学生英语听说能力更加重视。然而现仍有相当一部分理工科学生在学了十几年的英语后，听说能力远远滞后于阅读写作能力。在目前的英语教学中，听说教学已经受到愈来愈广泛的重视，许多学校为此加大投入，建立了多媒体语言实验室，为学生创造了良好的学习条件。但是，学生的听说水平却未如我们所期望的那样获得很大提高，尤其是理工科的学生（与文史类学生相比，理工科学生的思维方式和知识结构有很大的区别，理工科的学生一般偏好理性思维和分析，而英语学习尤其是听说学习则需要更多的模仿、记忆、训练和实践，学习策略特征有明显的差异）。我们的英语听说障碍究竟在哪里？笔者选取理工科二表本科生为样本，采取多种形式，对他们在大学期间的英语听说能力进行跟踪调查研究，分析学生英语听说应用能力薄弱症结所在，并对今后英语教学提出一些有效的教学策略。

一、理工科学生英语听说能力现状的调查

笔者选取某高校2012级132名不同专业的理工科二表本科生为样本，其中有三分之二的学生来自城市，三分之一的学生来自乡村。参与调查的男生为101名，女生为31名。问卷调查、课堂记录、面谈等形式主要针对受试者的基本情况、理工科学生的英语听说学习的目的、影响听说能力的原因及提高英语听说能力的策略四个大方面展开的。对问卷调查以SPSS11.5进行了定量分析。分析结果如下：

1.受试者的基本情况

77%的学生在高考时英语是有听力的，23%的学生没有听力。但在上大学之前23%的学生经常有正规的听说训练，32%的学生偶尔有，45%的学生从来没有。在大学期间，除了听力课外，仅有7%的学生每周花费在英语听说学习上的时间在120分钟以上，还有7%的学生能达到90分钟到120分钟，11%的学生能达到60分钟到90分钟，31%的学生在30分钟到60分钟，而多达44%的学生花费在30分钟以内（包括2%的学生从来课下不学英语）。2%的学生对自己听力能力的评价是优秀，8%的学生自认为良好，17%的学生是中等，29%的学生认为一般，57%的学生认为很差。在英语课堂上，经常回答问题的学生仅有15%，32%的学生有时回答，34%的学生很少回答，19%的学生从不回答。这说明了理工科学生的英语听力水平比较低，主要原因和他们在高中时几乎没有过听说方面的训练，他们的英语学习主要是应试，而到了大学英语学习阶段，不肯花时间练习听说，自身不够努力学习有很大关系。

2.理工科学生的英语听说学习的目的

50%的学生学英语的目的是为了应付考试，因为它是主要考试科目，36%的学生为将来更好的学习打基础，24%的学生为了拿毕业证，19%的学生为了和外国人交流。60%的学生练习英语听说是为了考试，43%的学生为了以后的工作，12%的学生为了能与外国人溝通，8%的学生为了能更好地观看国外的视频增长见识。这说明了大多数理工科学生没有主动听说英语的兴趣与愿望。

3.影响理工科学生的英语听说能力的原因

51%的学生认为影响学英语的原因是本来的基础好或差，34%的学生认为与教材内容的有趣性和相关性有关，29%的学生认为和老师的教学方法有关，8%的学生认为与老师的教学水平有关。39%的学生英语背景知识不足影响理解听力内容，34%的学生自身发音错误影响听力，23%的学生不善于事先浏览题目做预测推理，15%的学生认为做听力前紧张影响听力学习兴趣。68%的学生考试听力正确率不高，42%的学生长句子记不下来，33%的学生与外国人交流听不懂，57%的学生听美剧无字幕无法理解，47%的学生新闻之类的听力听不懂。76%的学生觉得自己听力不太好的原因是单词量不够，35%的学生认为是发音不够标准，21%的学生长句子记不下来，15%的学生对外国的文化不太了解而影响了听力理解。在进行听力学习的时候，45%的学生希望能够注意力集中，不被周围事物所影响，44%的学生遇到听不懂或生词跳过继续听或根据上下文语境推导句意，13%的学生坚持精听，遇到不懂的反复听，直到听懂为止，3%的学生会在睡前听一段听力文章。52%的学生不愿开口说英语最主要的原因是不知如何用英语表达自己的想法，34%的学生没有真实语境，19%的学生不知讲什么内容，17%的学生害怕犯错。这说明了理工科学生主要为了应试而进行听说方面的学习和训练，使得在实际用英语听说交流时心理因素和文化因素都制约着他们听说水平的提高。

4.提高理工科学生的英语听说能力的策略

15%的学生觉得听广播（VOA，BBC等）对锻炼英语听说是有效的，36%的学生喜欢听英文音乐，31%的学生喜欢看美剧或英剧，32%的学生喜欢看英文电影，25%的学生认为系统的课本教材有帮助，23%的学生喜欢与外国人交流，5%的学生喜欢参加英语角活动。8%的学生认为背句型能提高口语，34%的学生认为操练对话有用，16%的学生认为背课文有用，55%的学生认为在真实情境中使用效果更好。32%的学生的英语口语学习方法和策略主要来自于老师讲授，4%的学生来自于同学介绍，34%的学生来自于自己总结。这说明学生更喜欢在情境中锻炼提高英语听说能力。

二、研究分析现状后的教学对策

理工科学生英语听说能力不强，和学生缺乏真实的语言环境有很大的关系。因此使用情境教学法设置不同的场景，创造轻松愉快的课堂氛围，使学生有运用英语听说交流的机会，增强学生学习英语的兴趣。好的情境导入能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂中去，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。学习英语的主要目的是使用英语，而不是为了应试。为提高英语听说能力的创设情境的途径可以归纳如下：

1.生活展现情境

即在课堂上把学生带入模拟社会生活的情境，选取某一典型场景，如：在商店、医院、旅馆、饭店、机场、商务谈判等等，教师先给学生一些实用的单词、短语、句型和对话，然后让学生反复熟悉听说之后，再给他们设定不同的情境，让学生在小组范围内自由组合进行对话交际。

2.图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用圖画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。然后让学生尽量自己组织语言来描述这些图画，或者就这些图画展开讨论。同时，教师要不失时机地向学生介绍与图画材料有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可诱发学生听说的兴趣，还可帮助学生正确理解听说的内容，减少因英语文化知识的缺乏而造成的听说障碍。

3.歌曲渲染情境

英文歌曲的抑扬顿挫和连贯的发音、丰富的词汇、清晰的结构、准确的表达能力有助于培养学生的英语语感，对短时期内高效记忆单词有好处。用歌曲渲染情境，并不局限于播放现成的英文歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法，还可以鼓励学生开英文歌曲演唱会。关键是选取的英文歌曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

4.表演体会情境

应用电影材料进行英语听说情境教学不仅可以使学生接触到真实地道的语言，还可以使他们领略到异国的风土人情。课堂上时间有限，教师最好提前将下一次课要进行的电影片名告知学生，布置学生课前预习的相关任务，这样在课堂教学时教师只需从影片中截取相关片段（应有利于借助影视全方位地提高英语听语能力，有相对独立的场景），要片段进行加工使其成为能独立操作与训练的单元，进行针对性的教学活动。需要注意的是，在对影视作品进行加工的时候，不应割裂作品的连贯性，不应破坏作品的欣赏性。由学生介绍影片的时代背景和演员信息，学生自己进入角色、扮演角色，为影片配音，学唱影片歌曲等；还可以请学生搜集相关的资料在课堂上进行讨论等。

三、结论

综上所述，我们可以看出影响理工科学生听说能力的因素是多方面的，但是这些制约因素是可以被克服的。听说能力的提高是一个循序渐进的过程，在英语听说课堂教学中精心创设各种情境，让英语听说教学在情境中开拓，可以改变知识的传输方式，培养了学生参与听说课堂实践的习惯，提高了学生的英语听说实践能力，把老师一言堂的静态的教学变为全体师生主动参与的开放式动态教学，有利于提高学生使用英语的积极性，使英语听说学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，让他们有话想说、有话可说、有话能说。在听说教学中只要循循善诱、热情引导、训练得法、持之以恒，就一定能有效地提高理工科学生英语听力能力。

参考文献：

[1]大学英语课程要求（教高厅[2004]1号）[Z]教育部，2007.

[2]何兆熊.语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，1989.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法[M].上海：外语教育出版社，2004.

[5]黄迎.英语影视教学中影视作品的选择与加工[J].山东教育学院学报，2004（4）.