让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”

姚慧贞

摘要：随着社会的不断发展，知识不断更新，培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是学校教学中的一个十分重要的问题，因此，任教以来我一直在摸索着如何培养学生自学意识、自学能力。

关键词：有效 自学数学

一、制定计划，让学生有序进行自学

我一直担任着中高年级的数学教学，每新接一个班，我总是先到原任老师处了解每个学生的个性，同时了解全班的数学基础，以便制订适合该班的详细自学计划（时间安排、内容安排），并让这些计划都在每节备课中体现出来：“学生准备”“教师准备”。同时要求学生也制定一学期的自学计划，让计划促使学生能够按部就班、循序渐进地、有序地完成学习任务，而不会有太大压力。计划在运行一定周期以后，如果变成学习习惯，就达到了无形胜有形的目的了。

二、采取措施，让学生有效进行自学

（一）培养学生预习的习惯

1.明确自学的意义。课前预习的目的在于让学生了解新知，并初步理解和找出疑点，以便能在课内注意听讲，以达到学得快、理解透彻的目的。联合国教科文组织埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自学是贯穿一生的学习方法，它是一种以独立学习为主获取知识的活动。要实施这一活动，必须具备相应的自学能力。培养学生的自学习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。

2.尝试成功的喜悦。培养预习习惯，要注意激发保护学生的积极性，只有当学生在预习后获得了成功，体验到了成功的喜悦，才会树立自学的信心，才能调动好学生预习的积极性，才能不断强化学习需要。

3.树立榜样，激发自觉性。一个班级学习风气的好坏，直接影响到个体的学习态度及习惯。因此，我把预习习惯好且成绩好的学生树立起来，给予表扬、鼓励，使学生感受到预习对学习的重要，在榜样的激励下，学生逐步重视预习，使预习在班级中会蔚然成风。

4.加强家校的合作。借助家长的支持，共同培养学生自主学习能力。通过家校通平台、家长会等形式加强沟通指导，形成教育合力，共同培养学生的自主学习习惯。

（二）培养学生自学的能力

1.列提纲引导学生学会预习。小学中高年级学生基本具备了独立阅读能力，自学前可采取先拟好学习提纲，让学生预习、思考。再把自己在预习中碰到的疑问在课堂上提出，让学生相互讨论。然后教师适时给予点拨，学生对该知识点一定印象深刻。如在教学“稍复杂的分数乘法应用题”时，我先出示预习提纲，有了预习提纲，学生在阅读过程中很快学会分析数量关系，理清解题思路。在自学过程中，充分调动了学生主动参与意识，有效地提高了教学效率。

2.勾画式指导学生抓住重点。在数学课上，我始终要求学生边看书边动笔，把重点知识，关键词语或不懂的条件，用圆点、着重符、划横线或三角等几种形式划批出来。这种阅读方法主要针对概念性的数学知识。

3.操作式训练学生找规律。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、比较等活动，体验、感悟新知识。如教学“平行四边形面积”时，让学生回家先把书后面的平行四边形剪下来，然后想办法剪拼成我们已学过的长方形。第二天的数学课上学生踊跃要展示自己的作品，我把学生的作品一一贴在黑板上，让学生在欣赏中体会多种思维的同时，归纳出只有沿着平行四边形的高剪才能拼成长方形。如果这个拼的过程是在教室当堂剪的，学生可能得不到那么多的拼法，也就不能很快归纳出结论，我想这次动手预习给学生留下的印象是非常深刻的，收到的效果是意想不到的。

三、教学创新，培养学生会学

（一）好奇性设计，激发学生兴趣

教学中恰当地设疑，可以激起学生的好奇心、吸引学生的注意力，激起学生的求知欲，诱导学生兴趣，使学生处于积极思维状态。例如：教学圆时我就问：我们车子的轮子为什么是圆的而不是方的？有的学生说方的不好滚，有的说方的滚起来会一颠一颠的……那这里面有什么奥妙呢？一下子就激发了学生的兴趣，学生的求知欲被激起，所以这节课的效果是非常的好。

（二）讨论式设计，激活学生思维

要想培养学生自学数学的能力，课堂上要让学生多质疑问难，相互讨论，可以多搞发散性的思维训练。如三角形两边之和大于第三边：我出示了两组判断题，判断下面的三根小棒能否围成三角形？为什么？1.“1厘米、2厘米、3厘米”2.“2厘米、4厘米、3厘米”学生的回答当然是第一组不能，因为1+2=3，3等于3；第二组能，因为2+4>3，师问：同意吗？生异口同声：同意。师故意说：我不同意，第一组1+3>2，2+3>1，它也能围成三角形。一石激千浪，学生纷纷发表自己的想法，一致持反对意见，认为对于第一组题来说：1+2=3，1+3>2，2+3>1；而对于第二组来说：2+4>3，2+3>4，3+4>2，进而体会到“每两边的长度之和大于第三边”，虽没有提到“任意”，但意思已在。所以我认为，课堂教学上把学生的思维搞活了，让他们充分发表自己独特的见解，从而来培养学生自学能力和创造思维。

（三）生活化设计，增强学生自学意识

生活中处处有数学，如果能用数学知识解决生活问题，不但能激发学习数学的兴趣，同时也培养了他们运用数学的能力。例如：学生在学完长方体、正方体体积和圆柱体体积的知识后，教师可让学生上网查找一些洗漱用品的瓶子为什么通常设计成圆柱而不是长方体或正方体，而牙膏的口子为什么越开越大？学生通过查找资料后对已学的知识更感兴趣了，同时也体验到数学与生活的息息相关，激发学生的自学意识，增强了学生的自学能力。

自学能力不是一朝一夕形成的，它需要在教学实践中反复训练逐步培养起来，也需要在学习实践中反复运用加以提高。作为教师，培养学生的自学习惯、方法是我们的责任，我们任重而道远。

（责编 田彩霞）