在区域游戏中，成就幼儿绘画之美

盛琴

美术教育，它不是以培养几个画家为目的，它是对人进行心理、思想、情操和人格的教育；它不是单一的学画过程，是开发幼儿的创造力、心智与技能等潜能的一项综合的实践活动，是培养人的全面育人的素质教育。

《3—6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域明确指出：每个幼儿心里，都有一颗美的种子。通过美术教育，教育工作者让幼儿心中那颗美的种子，发芽开花，让幼儿真正体会到绘画之美。

但是，在幼儿园的美术活动中，幼儿绘画过程凸现了一些共性的问题，如果不予以解决，长期以往，幼儿对绘画会产生厌恶的心理，从而产生远离画笔的行为。

一、幼儿绘画过程中常见的问题

1.幼儿心中所想，但因为缺乏一定的技能，与自己所画，差距较大，迟迟不愿意落笔，缺失了画画的自信。

2.有的幼儿绘画非常地迅速，一会儿就画好了，而画面极简单，不知道如何丰富画面。

3.有的幼儿绘画速度非常地慢，到了规定的时间，依然没有完成作品。

4.同伴间的图画，千篇一律，你画了什么，我也画什么，缺少主见，停留在模仿阶段。

二、现状分析

1.现代美术教学，部分教师对儿童绘画理解的片面性，认为美术教学重在发展幼儿个性，讲究知识技能会束缚幼儿的思维，导致技法传授的欠缺。幼儿期学习阶段，在模仿阶段，凭空想象有绘画，让幼儿无从下手。

2.幼儿期是“具体形象思维”逐步产生期，在绘画方面则处于“涂鸦期”和图式期混合共存期。幼儿有良好的创作表现愿望，但因其缺乏基本的绘画技能：线条、形状、造型、构图、色彩的欠缺。导致其绘画水平长期处于低幼化的前图式期和图式期水平。

3.活动时间的局限性。美术集体教学活动时间，幼儿园中一般设置为一周两个活动，一个活动约25分钟左右的时间。每次活动中，班级集体中，总有五六个幼儿的手中拿着画笔，在不断地画呀画，而下一个活动，却要开始了，教师只好收走了那些画，以便顺利地进入下一活动环节。时间的限制大大束缚了幼儿想画，爱画的实践操作的限制，从而缺失了幼儿对自我内心世界的展示，减少了认知经验的呈现。

三、策略陈述

区域游戏是一日活动中幼儿一种重要的自主活动，是幼儿们最喜欢的活动，它是以幼儿快乐和满足为目的，以操作为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动寻求问题解决的一种特定方式。其活动动机以内部动机支配而非来自外部的命令。

1.区域游戏的自主性是幼儿绘画的自由呈现：在区域游戏时间段，幼儿们表现为“我要游戏”而不是成人“要我做什么”。因此，在区域活动中，幼儿的绘画活动，作为一项游戏，作为自由的自我展示，在“我要游戏”的自主内部特征的潜意识下，得以较好的发展。如小班区域游戏中，绘画区的小朋友，把一颗颗制作好的美丽的糖果，放到瓶子中，送到娃娃家后，娃娃家的爸爸妈妈说着谢谢，留他们吃了点心，他们对作品的满足感，在受他人的肯定中，无意中鼓励了他们再次创作的热情。又如中班的美工活动《小蚂蚁变出来了》，幼儿们在美工区中，不再仅仅着眼于用白色的油画棒画好小蚂蚁后，涂上水粉让小蚂蚁变出来；而是在小蚂蚁旁边画上了小蚂蚁的家，小蚂蚁爱吃的饼干，小蚂蚁爱玩的皮球，游戏化的情境，让他们的画面更具想像性和丰满性。

2.区域游戏时间的充裕性是幼儿绘画的量的保障。除了每天的集体活动外，其余的时间，如晨间、餐点后、起床整理后，都是幼儿们的区域游戏时间。幼儿对于作品的创作，有足够多的时间保证，让他慢慢地完成。如大班语言活动《假如我有一朵七色花》，要求幼儿们用画笔“说”出，“七色花，我可以做什么”，班级中的幼儿，在活动后，他们觉得一张画纸远远满足不了自己的想法，他仍有更多的想法，需要“说”出来，告诉给大家。如秦昊，整整一周中，他一有空，就到美工区，把自己的想法一一地给他们画下来，让自己的想法一一地展现给大家。最后，他们的七色花愿望，制成了一本书。幼儿的思维，远比我们成人广、深、远。只要给他们充足的时间，他们的个性，得到了张扬，令我们成人惊叹。

3.区域游戏空间的开放性是幼儿绘画的质的提升：区域游戏空间，是开放的，是幼儿随时都可以进出的，对幼儿来说，自由进出，意味着无拘无束，一些原本幼儿认为难的绘画技能，在自由敞开的空间中，得以一一地完成。如小班幼儿画图形。幼儿对于画圆，有较好的天赋，但对于画方形，则有点无从下手。教师在美工区中，把方形的作画步骤，一一地进行分步展示，在范例中，也张贴了各种各样可爱的方形娃娃，使幼儿在敞开的空间中，自然习得，如曲线条，图形造型等，都采取这一形式，从而提升了幼儿自我绘画基本技能，提高了绘画的质量。

4.区域游戏的材料更新是幼儿绘画的吸引力。《指南》指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在区域活动中，美术材料因主题、季节的变化，不断更新投入。如秋天中，教师提供各种各样的水果，让幼儿们来画画水果，做做水果拼盘，水果印画等活动。在画的过程中，感受到了橙子的黄澄澄；草莓的红艳艳，葡萄的多姿多彩……鼓励他们从画单个水果到画多个水果的组合；从多个水果的组合到水果娃娃旅游记等。在做水果拼盘的过程中，在切开水果后，又发现了苹果可以有许多种形状，如横着切，是有梅花图案的圆形，竖着切是一扇小门的心形……幼儿们从对单物到多物的组合想像绘画；从感受美到操作的实践训练；从对实物的表面到内部观察的全面展示……让他们对绘画产生了浓厚的兴趣，拓展了他们的创新想象能力。

区域活动，弥补了集体美术教学的空缺，丰满了幼儿的绘画生活，成就了幼儿绘画之美，使美的种子在幼儿心中生根发芽。

（责编 张景贤）