让童谣走进低年级语文教学

李四凤

童谣是符合儿童心理特点又便于儿童吟唱的短歌。童谣所描述的内容通俗易懂，，语言表达形式富有儿童的情感色彩，，能大大地激发小学生的学习兴趣，并且在潜移默化中影响了小学生的审美情趣。童谣的内容虽然显得简简单单，但其中却蕴涵着丰富的教育意义，通过内容的具体化，将美好的道德文化有趣化、生动化。让低年级的学生接触更多的童谣，能够引起小学生的美感和愉悦感，激发他们的学习积极性，同时，童谣更可以丰富学生的语言，培养想象力，最终提高学生的语文素养。

一、让童谣成为习惯养成的催化剂

叶圣陶先生说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”一年级学生是小学阶段的起始年级，在学习习惯方面还没有很好养成。因此，教师在进行学习习惯培养的过程中，要努力体现这一特点，要体现针对性。要按照要求进行严格而科学的训练，特别是要发挥教师在教学中的引领示范作用，教学实践表明，巧妙运用童谣来启发学生，教育学生，使其养成良好的学习习惯，这是是一种有效的教学策略。比如：通过学习《读书姿势歌》来帮助学生纠正读书姿势。“读书时，请注意，眼离书本一尺远，脚放平，背挺直，胸离桌子一拳头，书本稳稳拿手中，还要稍稍向外斜，条条要求牢牢记，还要天天坚持练。”

写字指导也是一项比较繁琐细致的工作，一年级的小学生从执笔方式到坐姿，笔画规律等都需要引导和及时提醒纠正。如果在进行写字指导的时候介入童谣，那将会让学生在朗读之中轻松掌握技巧，还能养成良好的写字习惯。比如：《写字姿势歌》：“练习时，心要静，身坐正，脚放平。仔细看，认真临。横要平，竖要直。重心稳，点画匀，有节奏，有呼应。贵有恒，日日练，心手灵。”

这样，在教学中，巧妙运用童谣，因势利导对学生的读书写字姿势进行矫正，在进行反复训练的过程中，学生利用童谣对照自己的行为习惯，检查自己读书的姿势是否正确，从而有效培养了学生的读写习惯。

二、让童谣成为拼音教学的“学习桥”

汉语拼音是提升语文素养的一种工具。学好汉语拼音是起点，也是语文教学起步的重要点，但汉语拼音是比较枯燥的符号，学好它对于初入学校的学生来说，并不容易。要想让学生兴致勃勃地参与学习中，教师就要利用童谣的特点，实现拼音教学由无趣变为有趣。在教学中，我利用童谣，让枯燥的汉语拼音学习在愉快的气氛中轻松完成。

例如：在进行一年级的汉语拼音教学时，教师可以根据童谣的特点，把拼音教学中的字母编成生动有趣、能打动童心的的童谣，变成易记住字母的音和形。比如：在学习ɡkh时，我利用童谣：“哥哥有只小白鸽，弟弟有只小蝌蚪。小白鸽，小蝌蚪，飞飞飞，游游游，哥哥弟弟乐呵呵。”学习复韵母ou后，诵读《打勾儿》“金钩银钩，我俩打个勾，伸出小指头。勾一勾，不吵嘴，勾两勾，握握手，勾三勾，做游戏，勾四勾，好朋友！”教学后鼻韵母ang后，学习《两只羊》“桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上，你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央。”

通过对童谣进行不同节奏、不同形式的诵读，使学生对拼音的发音自然而然熟记于心，学得既轻松有趣，又有实效。

童谣，既激发了学生的学习兴趣，又积累了语言。童谣不但让学生更好地识记拼音，还因为其朗朗上口的特点让音节在具体的学习的语言环境中呈现出来，促使学生利用童谣的特点进行学习，有效提高学生学习汉语拼音的效率。

三、让童谣成为识字教学的支撑点

识字教学是小学低年级的重要教学任务。一个完整的识字过程包括读准音、记字形、理解字义、写好字等主要环节。由于汉字具有读音复杂、字数繁多、结构复杂难写难记的特点，给学生的识记和书写带来了困难。特别是一年级的小学生，他们的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学，一打开课本就是大量的、抽象的汉字。所以怎样让学生顺利地通过识字关，那就更需要教师设计确实可行，生动活泼的教学方式来激发学生的识字兴趣，提高识字量和识字能力，巩固所学的生字。如何才能让学生对这些环节有一个整体的认识，又能对每个环节学习的方法有所领悟呢？教师先从教学相关的童谣入手，引导学生对童谣进行诵读与感悟。在此基础上，引导学生根据生字创编童谣，不但增加识字的趣味性，还可以教给了学生一些识字的方法，从而提高学生的识字能力。

例如：在教学《操场上》时，“铃声响，下课了，操场上，真热闹。跳高拔河拍皮球，天天锻炼身体好。”当念到跳高拔河拍皮球一句时，让学生做出相应的跳、拔、拍的动作。在快乐的游戏中体会形声字的形旁的意义。结合课后练习中的“读读画画”让学生创编出新的句子：“打球跑步踢足球，跳绳跳远扔沙包。”

在教学清这个字时，可以根据“青”字的特点，编成如下童谣：“加水变为清，用心变为情。用眼变为睛，太阳出来成为晴。这样，巧妙地”把“青、清、情、睛、晴、请”等字编进童谣里。

四、让童谣成为拓展延伸的生成点

教师通过引导学生对所学生字放在童谣中进行诵读与感知，促使学生对童谣有了更为深入的认识，并由此对童谣感兴趣，加上教师适时的引导，学生在学了一个阶段的生字后，都喜欢创编童谣，这样不仅极大地激发学生的好奇心和求知欲，而且教师可以让学生转变学习方式。比如：学了《哪座房子最漂亮》这课后，根据这篇课文的生字出示童谣《小兔子盖新房》。

小兔儿，盖新房，

小熊小猫来帮帮，

扶的扶，敲的敲，

房子盖得真好看，

进屋一看黑洞洞，

原来没有开个窗。

这样，就巧妙地把这课中文中的几个比较难记的生字“房、屋、漂、亮、窗”等几个生字以童谣的形式出现，学生掌握起来就容易多了。

再如引导学生区分“辩、辨、辫、瓣”时，师生共同编出：言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎辫子，中间结瓜叫花瓣。

总之，童谣朗朗上口，生动有趣，对学生有着无穷的吸引力，能使学生在语文课堂中流连忘返，迸发出学习热情，充分体验到学习语文的乐趣，切实提高识字的效率。在低年级语文教学中，运用童谣来指导学生学习是一种值得尝试的方式，我们在教学中要加以应用。

（责编 田彩霞）