构建初中思想品德“学教并重”教学结构的实践与思考

龙泉

摘要：课程改革客观上要求教学改革，而课堂教学结构的改革是其中的重要内容之一。在课堂教学中，学生的主体地位和教师的主导地位都应得到充分尊重，学生的积极性和教师的积极性都应得到充分发挥，这样的课堂教学结构才是优化合理的结构，这样的课堂教学才是有序、高效，充满生机和活力的。

关键词：初中思品 课堂 教学结构 优化

课程改革客观上要求教学改革，要求建立全新的教学观和学习观，重新定位教师的角色和学生的角色，重新思考教的方式与学的方式。这就涉及一个十分重要的问题，就是课堂教学结构的改革。

在传统的课堂教学结构中，一切以教师为中心，强调教师教、学生学，不是教学相长，而是单向灌输，学生的独立性和创新精神丧失了，教反而成为遏制学的力量。

在一定的课堂教学结构中，通常学生、教师、教材和教学媒体，这四个要素之间相互关联、相互作用，形成了课堂教学的环境，影响着教师和学生的教与学的状态，决定了课堂教学的整体效益。在传统的课堂教学结构中，教师和学生都不明确各自在教学活动中所扮演的角色，“错位、缺位、越位”时有发生，四要素之间关系混乱，相互冲突的结果导致课堂教学效率低下。如果教师和学生建立了良好的信任和合作关系，教材和教学媒体得到合理运用，教师的主导作用尤其是学生的主体作用得到充分发挥，整个课堂教学将是和谐、有序和高效的，这才是优化合理的课堂教学结构。为此，我们在优化初中思品课堂教学结构的思考与实践中构建了“主体——主导”（或“学教并重”）的课堂教学结构。它有以下四个要求：

第一，教师是教学过程的组织者和促进者。教师要有力把握学生在学习过程中的学习内容及学习方向，并主动给予指导；要根据教学对象的特点为其选择、设计相关的教学媒体和交流方式。从思品课教材的编写看，新教材一个很大的特点就是留白。教材的留白，充分体现了教材的开放性。这有利于学生的学习，有利于学习内容的生成，有利于思维能力的培养。对教师而言，留白也为教师的教学创新，为自己教学智慧的展示，留有必要的空间。

第二，学生是学习活动的主体，在课堂上拥有充足的、可供选择的学习资源。新课程理念要求我们在课堂教学中应贴近学生的生活实际，启发、引导学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习。如我在讲授《多彩情绪》一课时，课前请学生收集自己在日常学习生活中有关情绪的故事进行交流，并以小组为单位设计了几个的问题：1.在日常生活学习中你表现过哪些情绪？2.面对消极情绪你有哪些好的办法？3.你还有什么疑问和困惑需要其他同学帮你解决的？用身边事教育身边人，同时评出最佳小组。整堂课充分体现了学生是课堂的主人，给学生留下了深刻的印象，学生受益匪浅。

第三，教学多媒体仅是一种手段，是为思品教学服务的，信息技术与思品教学有机融合的最终目的应该是学生的思维发展和能力提高。在媒体运用时要明确，通过多媒体说明的内容绝不是教材内容的简单呈现，一定是展示出来给人以思考和启迪。如果仅是呈现用语言就能讲清的问题，就给人多此一举的感觉。尤其需要注意的是，媒体的运用不能只追求画面的生动，通过色彩、动画、音效等喧宾夺主，分散学生的注意力，这样就不利于教学目标的达成。

第四，教材不是唯一的教学内容，要处理好“教教材”与“用教材教”的关系。教材只是一种学习工具，是帮助学生实现三维发展目标的一种载体。“用教材教”是以生为本，是既忠于教材，又不拘泥于教材，是用好教材、用活教材的体现。如在学习“责任”这一概念时，教材的顺序是先谈责任的产生，然后引出身份不同，责任不同。而我在教学实践中，先从确认学生现在担负的角色谈起，探讨角色不同导致的责任就不同；然后启发学生思考责任的来源，从而认识责任的产生。这样的安排虽然打乱了教材的顺序，但更能符合学生的认知水平和逻辑思维。

在“学教并重”的课堂教学结构中，课堂教学结构的四大要素之间的相互关系发生了以下变化。

首先，教师和学生之间存在双向交互作用。教师是学生学习活动的组织者和实施者，需要关注学生的学习过程，同时教师也是学生学习活动的帮助者和促进者，需要为其提供指导和建议；学生在学习过程中也需要不断提出疑难问题，求得反馈意见，同时要能与教师进行多种形式的交流，不断呈现学习成果。

其次，学生和学习资源之间存在双向交互作用。学生从教材和各种学习资源中获得大量的知识信息，并对其筛选、重组，从不同侧面找到与学习探究主题相关的内容。

再次，学生和媒体之间存在双向交互作用。教学媒体为学生创设了适宜的学习交流的情境和大量信息；同时学生容易被眼花缭乱的课堂教学所吸引，抹杀了学生自主创新能力。因此，在整合过程中要充分了解学生，满足学生的情感需要，利用媒体手段创设教学情境，激发求知欲望，找到媒体与学生之间的最佳结合点。

在这样的教学结构中，教师通过对教学内容的选择、学习活动的设计、教学多媒体的应用，使学生处于开放式、互动性的学习环境，拥有了经过教师精心选择提供的大量资源，还能得到教师和伙伴的适时指点。这样就有利于学生学习主观能动性的发挥，在保证学生拥有学习的自主权的同时，又保证其学习不偏离正确的方向。

优化初中思品课堂教学结构，使教与学都得到重视、尊重并形成良性互动，分享彼此的知识与技能、过程和方法，还有情感、态度、价值观，从而达到师生双方共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

（责编 金 东）