让信息技术为低年级语文教学增添羽翼

王金霞

摘要：信息技术以文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，能改变传统语文教学单一的课堂教学模式，能丰富课堂教学内容，激发学生学习语文的兴趣。低年级学生年龄小，思维方式以形象思维为主，注意力的集中极为短暂而有限。在低年级的语文教学中，教师要能够找准信息技术与语文教学融合的切入点，让信息技术为低年级拼音、识字、朗读等教学增添羽翼。

关键词：信息技术 低年级语文教学 增添羽翼

信息技术以文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，能改变传统语文教学单一的课堂教学模式，能丰富课堂教学内容，极大程度地满足了学生的视听感官需求，从而激发了学生学习语文的兴趣，给语文课堂教学带来了一股清新之风。而低年级学生年龄小，思维方式以形象思维为主，注意力的集中极为短暂而有限，这就使得信息技术与小学低年级语文教学的整合尤为重要。如果教师能够合理地运用好信息技术，为低年级语文教学服务，一定能达到事半功倍的作用。

一、信息技术在汉语拼音教学中的灵活运用

汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，也是枯燥乏味的。因此，针对低年级学生的特点，教师可以充分运用信息技术，并以语言、表情、多媒体演示等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习，能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音，使信息技术为汉语拼音教学插翅添翼。

小学生天生喜欢做游戏，喜欢动画片，在拼音教学中，我运用信息技术，带领学生参与到动漫游戏活动中，让学生在玩中思，玩中学，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐，使认知与情感融为一体。如：在教学“j、q、x”与“ü”相拼要去掉两点时，我以课本上的小狐狸、小猫、小猪、小熊为原型，设计了一个动画故事，小狐狸、小猫、小猪都是小熊的好朋友，夏天真热，阳光太强烈了，小熊戴着墨镜走在小路上，依次碰到了三个好朋友，他都有礼貌的摘下墨镜。配以flash动画，学生看得津津有味，我再让学生戴上头饰，自己也试着演一演，学生轻松地掌握了“ü”上两点的去留规则。再如我在教u的四声时，运用多媒体演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。这样，巧用信息技术，通过动画、游戏情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。

二、信息技术在识字教学中的灵活运用

众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄小，低年级学生自控力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教得枯燥，学生学得无味。如果我们运用“有声、有色、有形、有境、有趣”的信息技术协助识字教学，便能切实提高学生的识字能力，让学生在“汉字王国”中尽情翱翔并乐此不疲。

如教学“火”“云”“水”“田”这些象形字时，先用课件出示这些汉字，再一点一点地变化开来，由图画逐渐变化为简化字，这样做，既有助于学生了解汉字演变过程，使字形本身形象化、直观化，也有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握了象形字的音、形、义。在教学一年级下册识字8时，要求学生掌握“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字，第一幅画面先出示基本字：青，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教“请、蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色，还可以让学生到电脑前亲手操作。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易地记住了这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不容易混淆了。在学习二年级上册识字8“包、苞、饱、炮、泡”这组汉字时，便手到擒来了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。

三、信息技术在朗读教学中的灵活运用

朗读教学是小学语文教学的重要组成部分。传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，课课如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。如果让视频、图片、动画、声音等聚为一体的多媒体把抽象的语言文字变得图文并茂，学生形成多种感官刺激，传递情感，便容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受。例如：在教学二年级下册《水乡歌》中，要求学生感悟江南水乡的美好，体会大自然的情趣。为达到这个目标，在教学中，我适时播放江南水乡的视频，有水乡的美景，有水乡人的快乐生活，在优美的图画和动听旋律中，学生的兴趣马上就被激发了起来。紧接着把事先准备的范读插入，声情并茂的朗读使学生一个个沉醉其中。看着视频上的字幕，有些学生开始小声跟读。此时，我干脆让学生练读，慢慢地在此情景中多数学生已能读出“味”了，几遍后，我关掉范读，问“谁想读一读？”学生都跃跃欲试。利用课件，创设生动的情境，充分调动学生的朗读积极性，享受读书的乐趣，为逐步提高学生理解，运用语言的能力打下基础。

总之，在低年级的语文教学中，教师要能够对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，充分利用多媒体的声、色、动等特点，让信息技术为低年级语文教学增添羽翼。

（责编 田彩霞）