积铢累寸 妙笔生花

赵丽香

摘要：《语文课程标准》明确指出：丰富学生语言的积累，尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的语句进行写作，以提高小学生的语文综合素质及语言表达能力。本文从背诵古诗文、进行说话训练和开设语文实践活动三方面探索了小学低年级学生进行语言积累的策略。

关键词：小学生 低年级 语言积累

一、在小学低年级阶段注重语言积累的原因

荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”做文章也是如此，正所谓“巧妇难为无米之炊”。只有语言的积累有了量的提高，才可能做到“文思泉涌，妙笔生花”。但纵观当前小学生的习作，越到高年级，学生对于习作的恐惧感越强，学生在写作时，不是无话可说，就是内容和形式上没有任何新意。究其原因，有主观因素，也有客观因素，我认为其中很重要的一点是在小学低年级阶段没有打好语言积累的基础，到了小学中高年级，由于语言积累的匮乏，而导致学生写起文章来索然无味。为了改善小学生作文教学的现状，越来越多的有识之士提出：小学低年级的语言积累作为作文教学中的一个重要体系，不容忽视。我国《语文新课程标准》对小学低年级学生阅读的积累提出了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇，课外阅读积累总量不少于5万字。在新课程改革思想的指引下，引导小学生积累语言也越来越受到广大语文教师的高度重视，特别是小学低年级学生的语言积累更受瞩目。

二、浅谈小学低年级语言积累的策略

小学低年级语言积累如此重要，那么如何促进小学低年级学生语言的积累呢？根据小学低年级学生记忆力好、模仿力强、喜欢游戏的特点，我认为可以通过背诵、说话训练、开设语文实践活动三条途径来达到语言积累的目的。

（一）背诵古诗文，丰富儿童语言

丹麦语言耶培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学词语、句子在记忆里生根。”可见，背诵是积累语言的有效方法之一。对于小学低年级学生来说，通过背诵积累语言更是行之有效的。古人云：为文之道，在于厚积薄发。小学生只有背诵大量古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到中国古典文化的浸润，从而丰富自己的语言，那么如何引导低年级学生多背诵，实现“量”的积累呢？只有巧背才能达到丰富学生语言的目的，可以采用表演背、归类背、通过音乐创设情境背、多种形式比赛背等方式。

总之，用背诵积累语言的方法还有很多，要想方设法引导小学低年级学生变死记硬背为活记乐背，在愉快的教学中促进语言的积累。

（二）说话中运用积累

《语文新课程标准》中明确规定：要加强小学生说话、写话的训练，以使学生积累的语言得以内化。所以小学生说话能力的培养是十分重要的。可以通过以下几种途径来训练小学生的说话能力，以达到积累、运用语言的目的。

1.“看说结合”提高说话的严密性。小学低年级的课本通常是“文图并茂”。课文插图生动活泼，富有童趣，是低年级学生进行说话训练的好材料，但由于低年级学生言语发展的特点，说话常常不够完整连贯，教师要不失时机地引导学生从说一句完整的话开始，再到说几句简单的话，进而使其能说一段意思连贯的话。如在教学看图作文《秋天到了》这一课时，我让学生按从上到下的顺序观察图画。先看天空有什么？让学生用“有……有……还有……”的句式说话，接着进一步引导学生看看谁能在天空、白云、太阳、大雁前面加上恰当的词。再让学生观察地上的树怎么样？图上还画了什么？最后让学生看图，按从上到下的顺序连起来说说秋天的特征，这种有意识有目标的反复训练，加深了学生对课文的理解，发展了学生的思维和语言，在学生头脑中初步建立了句子的概念。

2.“读说结合”提高说话的条理性。读是说的基础，要提高说的能力，必须重视读的训练，只有多读，读出节奏，读出语气，读得正确流利，话才能说得清楚、流利、有感情。

3.“说演结合”提高说话的质量。低年级小学生年龄小，常常在说的过程中，说演不能和谐统一，为了提高学生的综合能力，在说话训练中可以注重说演结合，惟妙惟肖的表演，不仅有益于身心，陶冶学生的情操，而且对提高学生观察、思考、想象能力起到重要作用。所以，在教学中以学生的表演带动学生说话从而提高学生运用语言的能力，是一个很好的方法。

除上面提到的几种进行说话训练的方法外，还应该注重平时的良好说话习惯的养成。良好的说话习惯有助于提高学生的语言表达能力，是说话训练所要达到的终极目标。培养良好的说话习惯就要求学生在日常生活中进行说话时，要讲普通话，声音洪亮，语句通顺，条理清楚，表达意思完整，不带口头语等。

（三）开设语文实践活动，丰富学生的语言积累

修订版《大纲》指出：“积极创造条件，指导学生多读书，多积累，并采取多种形式交流读书心得，可以在课外组织参观访问、办手抄报、演课本剧、开故事会等活动，以促进学生对语言的感悟、内化和吸收，培养学生具有初步的听、说、读、写的能力。”针对小学低年级学生的年龄特点，我们可以采取譬如“说、唱、诵”结为一体的方式开展活动课，还可以采取剪一剪、讲一讲、等方式进行语言的积累，这里不一一赘述。

以上从背诵、说话、语文实践活动三方面阐述了小学低年级学生积累语言的方法，其实适合小学低年级学生积累语言的方法还有很多。有了丰富的语言积累，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感，有了丰富的语言积累，才能为他们上高年级以后的写作打下良好的基础，为他们积聚较为厚实的文化底蕴。

参考文献：

[1]王玉宽.作文教学与阅读教学相互促进之浅探.延安教育学院学报.2001（3）.

[2]孙天乔.以积累促提高——小学作文教学指导策略谈.教学月刊.2002（2）.

[3]让古诗教学奏响美的旋律.教学雨丝. 吉林教育.2006（12）.

[4]小学低年级积累语言文字的探索.教学研究.2004（8）.

[5]开展语言文字活动积累语言.小学各科教学.2003（4）.

（责编 田彩霞）