浅谈英语课堂教学中的设问艺术

远华强

摘要：在初中英语教学中，恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题可从以下三方面入手。一是研究精要的提问艺术；二是进行有效的启发引导；三是提高巧妙的发问技巧，培养学生的各种能力。

关键词：初中英语 提问艺术 有效启发 积极引导 培养能力

解答疑难，教会学生如何学习是新课程的教学理念之一。如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题是有效调动学生思维的有效方法。因而，在初中英语教学中，有效的课堂提问对提高课堂效率有着不可替换的作用。那何谓有效的课堂提问呢？笔者认为应该是那些由教师精心设计的，并能指导培养学生的提问意识。有效的课堂提问具体可从以下三方面入手。

一、精要的提问艺术

（一）提问要有新颖性

课堂提问最为重要的是要新颖，能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。所以，提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种一触即发的效应来。

（二）提问要有针对性

在提问时，英语教师必须要明确提问“谁”，提问“什么”，这样才能做到水到渠成。针对性提问就是根据学生实际，如学生的年龄特点、英语能力等来设计问题。因此，教师首先要了解学生，从而确定问题的难易程度。如当学生思维定势时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解时；当学生注意力不集中时；当学生心有所感时。教师就要把握关键时机，提出有效的问题。

（三）提问要有顺序性

问题的设计要有一定的坡度，先易后难，先简渐繁，层层深入。问题的设计要环环紧扣呈阶梯式、渐进式，注重学科知识结构的严密性，突出科学性，培养条理性。

二、有效的启发引导

有效启发是指教师从学生的实际出发，通过设疑，调动学生的积极性和主动性，指导他们动脑、动口、动手的能力。引导学生有兴趣的学习；诱导学生在学习过程中举一反三，探求新知，发现问题、提出问题、解决问题，养成生动活泼的学习风气，培养学生的创造性思维能力和勇于探究的精神。遵循以上原则，现以教学现在进行时为例说明。

（一）开展小组讨论，培养探究习惯

鼓励学生相互交流，互相切磋，开展小组讨论，激发学生思维，培养英语交际能力，使学生养成积极思考、勇于发问的习惯，让英语课堂成为“万言堂”。

（二）运用对比的方式，提高学生分析和解决问题的能力

善于总结提问的方式，尽量启发学生，找出新旧知识的联系，引导优生有效提问，讲解对比，提高提问的有效性。如：（1）对比动词与状语“The train has just left .”和“The train has been away for ten minutes .”。（2）对比意义“I have been to Beijing twice .”和“I have been in Beijing for three days.”。这样不仅提高了学生提问的积极性还培养了学生的观察、分析和归纳的能力。

（三）创设问题场景，采取多种形式提问

提出问题要创设问题提出的情境，营造学生思考问题的氛围，问题的提问要注重培养学生运用英语交际的能力，注重新旧知识的融会贯通，注重学生的创新能力的培养。提问方式的设计要突出多种多样形式的变化，以激发学生回答问题的兴趣。如推测可能式、比较异同式、探究原因式、预测后果式、类比隐喻式、角色扮演式、假设想象式等。

三、巧妙的发问技巧

英语课堂提问要有巧妙的发问技巧，一般要注意以下几方面。

（一）明确发问的对象

一是问题的提出前要根据问题的难易程度明确发问的对象，再叫学生回答，否则造成问题提出的目的不明确。这样，才会使提出的问题有的放矢，才会使问题设计得有意义。

二是避免有序发问，依次按一定的顺序机械（如依照学生的座位或号次来回答问题）。以免造成学生回答不加思索，造成为了问而问，失去问题的意义。

三是层次发问，以点带面。即提问时以优、中、差顺序要求每位学生都动起脑来。本着尖子生、普通生、后进生兼顾的原则。注重课堂提问的辐射面，使各个层次的学生都能体验成功的快乐。

（二）问题的提出要简明易懂

发问的语言要清晰，让学生很容易知道如何去思考、去回答。问题尽量简明易懂，以免使学生产生异议。问题要直截了当，学生不能产生误解的问题。如将“Whats your age？” 改成 “How old are you？” ，“What do you prefer to？” 可变成 “Which do you like better？” 等。

（三）突出问题设计的意义，培养思考的习惯

提问后不要要求学生对答如流，要给予学生充分的思考时间，尽可能地减少失误，以提高学生回答的正确率，激发学生参与课堂学习的兴趣，增强自信心。因而，问题的设计要充分体现问题设计的目的和意义，用问题激发学生的思维，培养全面考虑问题和充分思考的习惯，使每一个学生回答问题的时候都体验思考的价值，防止学生出现随意答题，不负责任的情形。

（四）积累提问的经验，提高提问的艺术

问题提出后，教师要停顿一下环视所有的学生，观察学生对问题思考的反映，掌握学生的反馈的状态。如哪些学生举手，哪些学生很有自信，哪些学生思考的还不成熟（如一边思考一边举手）。在平时的课堂教学中，要善于积累这样的信息，掌握学生回答问题的把握程度，注视学生的反馈状态有助于了解学生掌握知识的程度，对那些好回答而不愿或不敢举手的学生，要分析其中的原因，认真考虑问题设计的对策。

（五）注重对学生回答问题的评价方式

学生回答提出的问题后，如果是正确的，教师要对学生的回答肯定并表扬。对回答的问题不是很圆满的要及时引导，以鼓励为主，要相信学生能够通过思考达到理想状态。对大多数学生回答不上来的问题，要和学生一起分析思考提问的问题，不要急躁，要有耐心，微笑着面对学生，注意倾听学生的回答，并及时引导、鼓励，循循善诱。这个时候是最能体现教师不仅的引导者，更是参与者。

此外，教师对问题的答案要鼓励学生发散思维，求异思维。允许学生有不同的见解，培养学生的问题意识，鼓励质疑问难，敢于提问、善于提问、乐于提问、大胆提问，大声提问，激发学生自己提出问题，鼓励学生从多种思路去思考，教师要善于通过反问、追问等方式启发学生，注重培养学生的个性思维，不要轻易做结论。

参考文献：

[1]李思田.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育，2011（03）.

[2]王海娜.发展学生思维能力，提高英语教学效果[J].山西教育，2012（04）.

[3]李沛良.加强情景教学创建高效课堂[J].内蒙古教育，2011（07）.

（责编 张景贤）