多法并举，使识字教学“活而有效”

涂瑞琴

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。教师要根据学生年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，使识字教学更具有实效性。

关键词：小学语文 识字教学 游戏 语言生活

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字，教师要根据学生年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我谈谈几点平时自己在识字教学中常用的做法。

一、创设游戏活动，轻松识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的教学识字是重点，每篇文章都有十几个的生字要会认、会读，对于七、八岁的孩子来说，确实是个难题。因此，教师要根据学生的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，以此减轻学生的学习负担。如快乐对对碰游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、打地鼠、送字宝宝回家等游戏，让学生在学中玩、在玩中学，培养他们潜意识里对识字的渴望。

在《平房和楼房》一课的教学中，为了使学生更扎实地掌握生字，我根据课文特点，设计“盖高楼”的游戏活动，即把生字新词放入每块方砖里，依次点击出现，只要学生读对词语，方砖就会一块块由下往上“垒”成一座高高的楼房。学生在活动尝试着成为一名小小建筑师，心里感到特别新奇与自豪，词语读得特别认真。当生字单个出现时，我还设计了“打地鼠”的游戏，一拨生字呈红色字体，另一拨生字呈黑色字体，当出现红色生字时，学生站着读，当出现黑色生字时，学生坐着读，一站一坐的活动中，学生兴趣盎然，积极主动，识字效果非常明显。

正所谓“对症下药”，不同的学习内容所选择的游戏方法也是有讲究的，才能起来事半功倍之效。在教学新生字时，我通常设计 “开火车去旅游”的游戏，指导学生开起单轨、双轨火车，单人或同桌俩按顺序读生字，中间如读断开了即火车要改道，换给其他小组开，学生都读得特别用心，生怕火车在自己这“脱轨”了，学习热情高涨，识字效果很不错。当教学完一单元或复习整组生字时，我常在小组里开展“我们来找茬”的游戏，即学生按要求组成小组，互相检查同组同学的识字情况，注意听出、指出读错的地方。通常学生要找出自身不足比较不情愿，但若是要找别人的“茬”，都显得跃跃欲试，大家都不想成为“最差的”，所以都读得认真，听得仔细，识字效率明显提高。

识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐，学生始终处于一种愉快的心态，游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了主动识字的目的。

二、依托语言环境，灵活识字

教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学的质量。语文是人文性和工具性相结合的学科，更具备“授渔”的条件。因此，我们应该利用语文学科语感强烈的特点，创设各种语言环境，丰富学生的识字方法，以达到“教是为了不教”的目的。

猜字谜是学生喜闻乐见的形式，它既有游戏的娱乐特点，又有长知识的特殊功能，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，一举多得。“三人一同看日落——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“王老头，白老头，同坐一块大石头——碧”“两个人坐在土上——坐”等，都是学生非常感兴趣的字谜，这些字谜都是根据汉字的构字特点进行编写的，读来通俗易懂又琅琅上口，学生掌握了规律，举一反三，由此也引发了编写字谜的兴趣。在教学《一个字》时，学生深深被祝枝山、唐伯虎、文征明和酒店老板所编写的字谜所吸引，他们各具匠心，扣紧汉字的特点，利用语言的特殊表达作用，用不同的字谜诠释着同样的一个“口”字。之后，我让学生也试着编编类似的字谜，效果果然不错，如“嘴巴有，眼睛无；头部有，身体无。”“墙壁有，窗子无；客厅有，卧室无。”在这样的活动中，学生身心愉悦，思维敏捷，也享受到了成功的喜悦，大大提高了识字的兴趣。

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识记生字的形和义。教学《平房和楼房》的“绕”字时，我设计了“变字小魔术”和“顺口溜”的语言活动，首先让学生给“绕”字换部首变成一个个新字，如“晓、浇、烧”等，然后，再引导学生根据部首所表示的意思给这些形近字编顺口溜：有火才能“烧”，有水就能“浇”，用丝来缠“绕”，有日见分“晓”。学生读着节奏感十足的顺口溜，立马就把这几个“多胞胎”兄弟记住并区分开来了。

同样和语言表达有关的识字教学方法还有听故事识字法，这在低年级教学中很常用，因为这时的孩子最喜欢听故事了。《平房和楼房》教学中，学习“阔”字时，如果单纯从字的构成来记这个字的话，也是不难，但学生未必深刻。我就选用了历史上曹操《修改园门》的故事来指导学习，当学生听着故事，悟出故事中杨修一语道破天机的时刻，这个“阔”字也就牢牢地在他们的小脑袋瓜中扎根了。诸如此类方法都和儿童语言相辅相成，符合童心成长规律，便于学生接受，因此，能收到很好的识字效果。

三、立足生活实际，多方识字

识字是一个长期、反复的学习过程，不是一蹴而就的。因此，教师首先要树立正确的识字教学观。要想让学生牢牢地记住生字，做到“一回生，二回熟，三回就成好朋友”，就必须要反复地出现教材中的生字，从而加强巩固；如果学生单单从课本来识字也是远远不够的，我们必须把学习生字和生活相结合起来，生活就是最好的舞台，我们应该充分利用生活资源指导学生识字。

教室是学生学习的主要阵地，也是学生校园生活的重要场所。我利用教室环境的熏陶感染功能，把环境布置与识字学习结合在一起，把学过的生字或容易混淆的同音字、形近字以及构字特点鲜明（比如品字形结构）的汉字贴在各种图形的花片上，展示在学习园地里，让学生一进教室就能感受到汉字的存在，生发识字的意愿。

生活中，学生总是要接触各式各样的人群，我有意识地引导他们主动去认识朋友、老师、同学等的名字，想想怎样更能简单地识记名字；看电视、看电影中识字。孩子喜欢看动画片、儿童智力游戏节目等，教师可引导他们认读屏幕上的字。这样，学生在觉得好玩有趣的同时，拉近了与身边人的关系，还增强了主动识字的愿望。还可以鼓励学生多看书，推荐适合孩子看的童话故事书，少儿读物等，根据儿童表现的愿望，在课前、课间组织学生交流。在逛街、购物、旅游中识字。家长们在带孩子上街、旅游、进商店、酒店时，不断地认读相关的内容，我们可以放手让他们注意积累，收集起来。这些生活资源，对于引导学生识字有很大的推动作用。

（责编 张景贤）