浅谈如何灵活运用资源进行作文教学

孙万军

新课程实施以来，要求教师在教学实践中开发各种资源为教学服务。作文教学作为语言文字的重要组成部分，是语文教学的重头戏。然而，随着语文教学改革的不断深化，作文教学却成了语文教学的“瓶颈”。学生普遍存在厌写、怕写的心理，面对作文题目，茫然无措，写作思路阻滞，写作情绪低落，言之无物，致使作文教学事倍功半，收效甚微。因此，如何开发利用各种资源，提高作文教学的效率，已成为语文教师的当务之急，也是对语文教师至关重要的考验。

一、语文教材是学生习作的滥觞

语文教材中的每篇文章都是教材编委会的专家们经过精心筛选才编入教材的。无论从思想内容，还是从写作技巧方面都堪称典范，值得学生从中借鉴学习其典型的选材、修辞手法的巧妙运用、写作技巧的黏熟应用等。因此，教师在讲授每篇课文的同时，也是一堂精心策划的写作课。

（一）仿写某些典型的片段

在作文教学中，教师要对学生半扶半放，一边学习模仿名家的经典片段，加以练习其写作技巧的应用，一边注入自己的新鲜血液，二者能自然巧妙的融入其中，为我所用。这样，日写月练，不管是从习作的典型选材、布局谋篇，还是写作技巧，学生都能得心应手，驾轻就熟。例如，总分总、总分、分总结构的段落，都需要学生仿写。其次，排比、比喻、拟人等修辞手法的运用都需要在课堂中练习加以巩固。还有比如《我爱故乡的杨梅》一文中的第三四自然段就值得学生仿写。第三自然段先从视觉入手写杨梅，然后再从触觉入手写杨梅；第四自然段是从颜色变化着手描写杨梅的生长变化的，栩栩如生，跃然纸上。教师在教学时，引导学生写一写家乡杏子的生长变化，也从视觉和触觉着手写，不妨再加上味觉的描绘就更形象、逼真了。

（二）课文的补白

所谓补白，就是在教学中利用文本的空白或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验展开想象，合理的补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。补白是文本解读的独特视野，师生共同挖掘的文本资源，是引导学生写作的一个永不枯竭的源泉。课文的补白有词语扩白、标点填白和结尾续白。

1.意境挖白。在教学中，教师及时捕捉语境，让学生补白想象。这样既为学生感悟课文、培养理解能力提供了一种科学的方法，也为学生设身处地地联想具体的意境而动手写作创造了机会。如《一个苹果》中的“我刚想下命令大家认真地把苹果吃了，忽然觉得防空洞里格外沉静”，防空洞里格外沉静，战士们心里在想些什么？让学生把自己的真实想法写一写。这样不仅有利于突破主题，还有利于学生写作能力的提高。

2.词语扩白。在教学时，教师通过抓住课文中的关键词语补白，不仅让学生体会到作者遣词造句的精妙，还要让学生获得母语文化的滋养，情感的共鸣，更重要的是让学生的阅读能力提高，能合理写出自己从心底发出的最纯真的声音。比如，《草船借箭》一文中评价诸葛亮“神机妙算”，教师抓住这个词语让学生结合《三国演义》中的故事，说一说、写一写诸葛亮是怎么样“神机妙算”的。这样有助于重塑人物形象，点明中心，也有助于学生写作能力的提高。

3.标点填白。标点符号是文章表情达意所不可或缺的，是文章的有机组成部分。在教学中，教师可要充分利用省略号补白，让学生进行想象练笔，这既有利于阅读的深化，又有利于学生对课文主题的升华，更有利于学生的写作。如张晓风的《我喜欢》中的第十二自然段省略号独立成段，这为引导学生随意练笔搭建了一个自由空间和舞台。

4.结尾续白。按照一般惯例，教师在授完本课内容时，本课所有的问题就戛然而止。可生活是课堂，课堂是生活。这是大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。例如，在教学完《穷人》时，出示一个联想性问题：桑娜自从抱回西蒙的两个孩子以后，一家人的生活将会是怎么样？并让学生将自己的想法写出来。这样，不仅可以培养学生的想象力，还可以锻炼学生的写作能力。

二、写读后感

读后感就是在读书之后，把心得或体会等写下来。写这种文章有很大的随意性，可以摘抄、议论，也可以抒情、描绘，而且字数的多少、篇幅的长短，也不受限制。写读后感有很多好处，它能帮助学生积累资料，深入体会文章的内容，便于培养自己分析和解决问题的能力，只要养成读后感的习惯，就会不断提高习作水平。写读后感一定要选择自己感触最大和体会最深的一点来写，应突出重点，切忌面面俱到。当然，写的时候还要善于联想，依照原文主要内容和精神实质，结合自己的思想和生活实际。

三、摘抄本是学生习作的能源站

俗话说：“不动笔墨不读书”。要求学生每读一篇好文章或一本好书，把其中的好词佳句都一一摘录到自己的摘抄本上，以备后用。有的美文甚至还需背诵，为自己以后的写作储备能源。“冰冻三尺，非一日之寒”，长此以往，学生读书积累的好词佳句越来越多，写作水平也就越来越好。

四、日记本是学生习作的素材库

日记可以帮学生记录生活中印象深刻的人、事、景、物，如果能够很好地坚持写日记，便拥有了一本珍贵的成长纪念册。对于身边的人和事，或者是社会上的一些现象，观光过的美丽景色……每个人都会有自己的想法或情感，日记就给了学生一个自由表达的机会。在这里，学生有了自己的小空间，不必担心别人的打扰。坚持写日记，就会在不自觉之中就把平时学到的知识运用进来了，这样一来，自己每天都会进步一点。甚至，在日记里，总会体现出自己新奇的想法和独到的见解，这样一来，不仅开阔了视野，也拓展了思维。

“巧妇难为无米之炊”，学生写作不仅需要有一定的语言积累，而且要见多识广，才能言之有物，才能写出真情实感。日记是学生生活的真实记录，自然就成为学生写作的素材库。写作时只需从中筛选典型的事例来为主题服务。

五、课外读物是学生习作的物资补给站

莎士比亚说过：“书籍是全人类的营养品。”教师要求学生读书的涉猎面广泛，这样学生不仅有了丰富的知识，视野也开阔了许多。但要求学生读好书，向学生推荐一些好书让他们来读。这样，不但丰富了学生的语言世界，而且写作技巧也逐渐多样化了。

六、作文集或习作刊物是学生习作的促进交流站

教师每让学生写一次作文，从中挑选几篇写得好的习作，加以修改完善后，打印成册，放在图书角供大家欣赏。日复一日、年复一年，作文集就越来越丰厚，成了激励学生写作的平台。这样就可以激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，以此为动力，会更加努力写作。教师把一些出类拔萃的习作推荐给校办刊物或习作刊物，并奖给作者本刊物，以此鼓励。这样送出去，又走进来，不仅激励入选者加倍努力，还会带动一大批学生爱好写作，从此走上创作之路。

语文课本、摘抄本、日记本、作文集或习作刊物都是教师平素里司空见惯的资源，如若教师能灵活运用这些活水源头辅助作文教学，那平日里的最令人头疼的老大难问题——“作文教学”就迎刃而解了。教师还需开发身边的各种资源为作文教学输入新鲜血液，使作文教学如火如荼，百花齐放，使学生在习作中快乐，使他们在快乐中习作。

（责编 张景贤）