精心预设精彩生成，提高美术课堂教学质量

李淑媛

摘要：预设与生成是既矛盾又统一的关系，有充分的预设才有精彩的生成，在教学过程中教师提出问题后常常会得到一些学生意想不到的问题或提问，也会出现无法预料的结果，让教师措手不及。所以教师在备课时要做前瞻性的准备——预设。而生成是教学过程中教师与学生的交流、学习、碰撞后的新火花。在新课程背景下，如何巧妙地预设，促进课堂动态生成，是提高美术课堂教学质量的关键。

关键词：预设 生成 课堂教学 设计 教学质量

一、课堂中预设和生成的意义

常言道：“凡事预则立，不预则废。”教学是一项有计划、有目的的活动。传统的美术课预设教学的基本模式是：讲授—练习—评价。这样的课堂模式下，学生学习被动，缺乏动力和兴趣，教师重复演绎，缺乏激情。显然，这种教学是以本为本，并未以人为本。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”《基础教育课程改革刚要》指出：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使得每个学生都能得到充分的发展。学生就是学习的主人，理想的美术课堂应该尽量使得每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。那由谁来激发、培养、创设？怎样激发、培养、创设？这都需要教师在课前精心地准备和设计。

美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质最需要的渴望是被肯定。”学生在课堂上获得成功的愉悦，才能激发学生学习探索的主动性，从而达到教学目标。学生的个体差异，使得学生思考问题的角度和解决问题的办法都有所不同，得出的答案也不相同，这样有利于培养和锻炼学生的发散思维品质，一个人的发散性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。除此以外，在课堂教学中，学生“学”的关键是教师如何“导”，这里就要求教师要有较强的“主导”能力。所以课堂中的精心预设和生成不仅仅让教师的教育风格与个性得到张扬，并且能促使学生与教师的共同成长。

二、如何做到精心预设精彩生成

（一）剖析教材适度对教材进行“二度

开发”

透析教材是教师在课前必须做的前期准备，这也要求教师对相关知识有长期的积累与沉淀。在备课的过程中，教师必须认真研读教材的重难点，找出教学的关键点，明确本课需要解决的问题：如这课我要教什么？学生要达到什么目标？选择用怎样的方法方式？......然后选择适当的教学方法，借鉴教学的辅导资料，扩宽教学思路，也只有做到烂熟于心，才能在课堂上运用自如。而在这里说的适度对教材进行“二度开发”是要合理地利用不同的教学资源来弥补教科书的不足，要知道教学并不是单纯地传授、灌输书本的地知识，教学事实上是帮助学生在学习中发展自己的探究知识的能力，处理和分析理解知识的能力，孩子的能力无限，课本的知识是有限的。我们要做的就是为他们拓展更丰富的知识内容，才能满足学生的学习需求。

（二）全面了解学生，以学生为思考中心

只有了解学生的不同特点，充分了解学生的心理特点，知识基础、思维状态、学习态度；研究学生的需求，有针对地设计教案，才能发挥每个学生之所长。

案例一：《各异的风土人情》主要教学是围绕“民间美术”这一主题而开展的，“民间美术”一词在学生来说并不陌生，当导入过年的喜庆场面时（视屏）提出问题的时候：

师：视频出现的美术作品，并思考这些美术作品有什么特点？（有对联、门神、剪纸、民间玩具（布老虎）、面具、泥塑......）

生：门神、剪纸、面具、泥塑......

师：除了这些刚才同学所看到民间美术，还有同学再补充吗？

问题抛出后学生开始七嘴八舌的回答着教师所提出的问题，所有学生都参与讨论回答问题中去，探究学习的气氛一下就燃烧起来。本课的导入采用学生身边熟悉的事物，民间美术出现最常的时候莫过于春节。在这样节日里，学生的印象也自然是深刻的！所以也是最能调动他们的学习欲望。每节课的课前导入是关键点，成功的导入是课堂成功的一半，导入是一节课的开始，导入的好坏与否，直接影响到该节课的质量，所以导入预设显得更为重要。这样的成功导入事实上也是以学生的眼界去设计教案，引导学生循序渐进地进入课堂教学。所以充分了解学生和量体裁衣在教学设计中是非常必要的。

（三）让问题驱动预留空白

著名的教育家陶行知先生曾说过，发明千千万，起点一问；智者问得巧，愚者问的笨，可见“问”的是一门艺术。在课堂的提问，是启迪学生思维，课堂教学的主要手段之一，也是教师与学生探索、交流的一条重要纽带。也只有教师的问题设置得当，学生才会有一次次获得成功的愉悦感，从而激发探索欲望。

案例二：在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，介绍此画的创作背景，着眼于让学生在广泛的历史、文化背景中认识美术作品，激发学生主动探究的积极态度。

格尔尼卡

画中毕加索是怎样采用独特的艺术语言表达思想感情的？

形象：形象是完整的还是支离破碎？这样的形象表达了什么意思？（举例说明你看到的形象可能的象征意义，你有何独到的见解？并自身体验一下外在的形象特征和内心的感觉）牛头代表了什么？马的嘶吼象征了什么？你能找出画面中的灯泡象征什么么？手持煤油灯的女人象征什么？你能找出画面中哭泣的母亲吗？色彩：为什么毕加索用的是黑白色的处理方法而没用彩色？

在一系列的讨论过程中鼓励学生有不同见解甚至争议，引发学生开放探究的兴趣。这样的问题预设给课堂的生成创设富有弹性的空间。

（四）反思设计 教后思教

反思事实上就是对自己教学进行总结，对自己教学活动过程的思考，对在课堂中的教学产生的结果做审视与分析。反思那些在教学设计上失误之处，把失误之处记录下来，深挖原因。没有经过反思的教学经验是空洞的，就像是纸上谈兵，毫无意义。同时也妨碍了教师的的成长，要成长需要“实验+反思=成长”。所以在教学的路上，我们应该及时对教学设计做不断的完善与修改，努力为学生营造一个轻松愉快、有趣的学习环境和学习氛围，使他们觉得学习是一件快乐的事情。用巧妙的活动设计推动学生的全部和谐发展。

总而言之，想在课堂出现精彩，精心预设与生成缺一不可，只有精心的预设，才有精彩的生成。虽然精心的预设并不能完全预知，但是精心的预设是动态生成的必要因素。在实际的教学当中，弦外之音难免出现，我们要学习灵活应对，而不是按课前的教案照搬，有时可以利用这些意外巧妙地“生成”。也许它会是我们课堂的一个预料以外的精彩瞬间，也正因如此才会让我们的美术课堂更有活力，更有激情。

参考文献：

韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

（责编 田彩霞）

摘要：预设与生成是既矛盾又统一的关系，有充分的预设才有精彩的生成，在教学过程中教师提出问题后常常会得到一些学生意想不到的问题或提问，也会出现无法预料的结果，让教师措手不及。所以教师在备课时要做前瞻性的准备——预设。而生成是教学过程中教师与学生的交流、学习、碰撞后的新火花。在新课程背景下，如何巧妙地预设，促进课堂动态生成，是提高美术课堂教学质量的关键。

关键词：预设 生成 课堂教学 设计 教学质量

一、课堂中预设和生成的意义

常言道：“凡事预则立，不预则废。”教学是一项有计划、有目的的活动。传统的美术课预设教学的基本模式是：讲授—练习—评价。这样的课堂模式下，学生学习被动，缺乏动力和兴趣，教师重复演绎，缺乏激情。显然，这种教学是以本为本，并未以人为本。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”《基础教育课程改革刚要》指出：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使得每个学生都能得到充分的发展。学生就是学习的主人，理想的美术课堂应该尽量使得每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。那由谁来激发、培养、创设？怎样激发、培养、创设？这都需要教师在课前精心地准备和设计。

美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质最需要的渴望是被肯定。”学生在课堂上获得成功的愉悦，才能激发学生学习探索的主动性，从而达到教学目标。学生的个体差异，使得学生思考问题的角度和解决问题的办法都有所不同，得出的答案也不相同，这样有利于培养和锻炼学生的发散思维品质，一个人的发散性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。除此以外，在课堂教学中，学生“学”的关键是教师如何“导”，这里就要求教师要有较强的“主导”能力。所以课堂中的精心预设和生成不仅仅让教师的教育风格与个性得到张扬，并且能促使学生与教师的共同成长。

二、如何做到精心预设精彩生成

（一）剖析教材适度对教材进行“二度

开发”

透析教材是教师在课前必须做的前期准备，这也要求教师对相关知识有长期的积累与沉淀。在备课的过程中，教师必须认真研读教材的重难点，找出教学的关键点，明确本课需要解决的问题：如这课我要教什么？学生要达到什么目标？选择用怎样的方法方式？......然后选择适当的教学方法，借鉴教学的辅导资料，扩宽教学思路，也只有做到烂熟于心，才能在课堂上运用自如。而在这里说的适度对教材进行“二度开发”是要合理地利用不同的教学资源来弥补教科书的不足，要知道教学并不是单纯地传授、灌输书本的地知识，教学事实上是帮助学生在学习中发展自己的探究知识的能力，处理和分析理解知识的能力，孩子的能力无限，课本的知识是有限的。我们要做的就是为他们拓展更丰富的知识内容，才能满足学生的学习需求。

（二）全面了解学生，以学生为思考中心

只有了解学生的不同特点，充分了解学生的心理特点，知识基础、思维状态、学习态度；研究学生的需求，有针对地设计教案，才能发挥每个学生之所长。

案例一：《各异的风土人情》主要教学是围绕“民间美术”这一主题而开展的，“民间美术”一词在学生来说并不陌生，当导入过年的喜庆场面时（视屏）提出问题的时候：

师：视频出现的美术作品，并思考这些美术作品有什么特点？（有对联、门神、剪纸、民间玩具（布老虎）、面具、泥塑......）

生：门神、剪纸、面具、泥塑......

师：除了这些刚才同学所看到民间美术，还有同学再补充吗？

问题抛出后学生开始七嘴八舌的回答着教师所提出的问题，所有学生都参与讨论回答问题中去，探究学习的气氛一下就燃烧起来。本课的导入采用学生身边熟悉的事物，民间美术出现最常的时候莫过于春节。在这样节日里，学生的印象也自然是深刻的！所以也是最能调动他们的学习欲望。每节课的课前导入是关键点，成功的导入是课堂成功的一半，导入是一节课的开始，导入的好坏与否，直接影响到该节课的质量，所以导入预设显得更为重要。这样的成功导入事实上也是以学生的眼界去设计教案，引导学生循序渐进地进入课堂教学。所以充分了解学生和量体裁衣在教学设计中是非常必要的。

（三）让问题驱动预留空白

著名的教育家陶行知先生曾说过，发明千千万，起点一问；智者问得巧，愚者问的笨，可见“问”的是一门艺术。在课堂的提问，是启迪学生思维，课堂教学的主要手段之一，也是教师与学生探索、交流的一条重要纽带。也只有教师的问题设置得当，学生才会有一次次获得成功的愉悦感，从而激发探索欲望。

案例二：在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，介绍此画的创作背景，着眼于让学生在广泛的历史、文化背景中认识美术作品，激发学生主动探究的积极态度。

格尔尼卡

画中毕加索是怎样采用独特的艺术语言表达思想感情的？

形象：形象是完整的还是支离破碎？这样的形象表达了什么意思？（举例说明你看到的形象可能的象征意义，你有何独到的见解？并自身体验一下外在的形象特征和内心的感觉）牛头代表了什么？马的嘶吼象征了什么？你能找出画面中的灯泡象征什么么？手持煤油灯的女人象征什么？你能找出画面中哭泣的母亲吗？色彩：为什么毕加索用的是黑白色的处理方法而没用彩色？

在一系列的讨论过程中鼓励学生有不同见解甚至争议，引发学生开放探究的兴趣。这样的问题预设给课堂的生成创设富有弹性的空间。

（四）反思设计 教后思教

反思事实上就是对自己教学进行总结，对自己教学活动过程的思考，对在课堂中的教学产生的结果做审视与分析。反思那些在教学设计上失误之处，把失误之处记录下来，深挖原因。没有经过反思的教学经验是空洞的，就像是纸上谈兵，毫无意义。同时也妨碍了教师的的成长，要成长需要“实验+反思=成长”。所以在教学的路上，我们应该及时对教学设计做不断的完善与修改，努力为学生营造一个轻松愉快、有趣的学习环境和学习氛围，使他们觉得学习是一件快乐的事情。用巧妙的活动设计推动学生的全部和谐发展。

总而言之，想在课堂出现精彩，精心预设与生成缺一不可，只有精心的预设，才有精彩的生成。虽然精心的预设并不能完全预知，但是精心的预设是动态生成的必要因素。在实际的教学当中，弦外之音难免出现，我们要学习灵活应对，而不是按课前的教案照搬，有时可以利用这些意外巧妙地“生成”。也许它会是我们课堂的一个预料以外的精彩瞬间，也正因如此才会让我们的美术课堂更有活力，更有激情。

参考文献：

韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

（责编 田彩霞）

摘要：预设与生成是既矛盾又统一的关系，有充分的预设才有精彩的生成，在教学过程中教师提出问题后常常会得到一些学生意想不到的问题或提问，也会出现无法预料的结果，让教师措手不及。所以教师在备课时要做前瞻性的准备——预设。而生成是教学过程中教师与学生的交流、学习、碰撞后的新火花。在新课程背景下，如何巧妙地预设，促进课堂动态生成，是提高美术课堂教学质量的关键。

关键词：预设 生成 课堂教学 设计 教学质量

一、课堂中预设和生成的意义

常言道：“凡事预则立，不预则废。”教学是一项有计划、有目的的活动。传统的美术课预设教学的基本模式是：讲授—练习—评价。这样的课堂模式下，学生学习被动，缺乏动力和兴趣，教师重复演绎，缺乏激情。显然，这种教学是以本为本，并未以人为本。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”《基础教育课程改革刚要》指出：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使得每个学生都能得到充分的发展。学生就是学习的主人，理想的美术课堂应该尽量使得每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。那由谁来激发、培养、创设？怎样激发、培养、创设？这都需要教师在课前精心地准备和设计。

美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质最需要的渴望是被肯定。”学生在课堂上获得成功的愉悦，才能激发学生学习探索的主动性，从而达到教学目标。学生的个体差异，使得学生思考问题的角度和解决问题的办法都有所不同，得出的答案也不相同，这样有利于培养和锻炼学生的发散思维品质，一个人的发散性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。除此以外，在课堂教学中，学生“学”的关键是教师如何“导”，这里就要求教师要有较强的“主导”能力。所以课堂中的精心预设和生成不仅仅让教师的教育风格与个性得到张扬，并且能促使学生与教师的共同成长。

二、如何做到精心预设精彩生成

（一）剖析教材适度对教材进行“二度

开发”

透析教材是教师在课前必须做的前期准备，这也要求教师对相关知识有长期的积累与沉淀。在备课的过程中，教师必须认真研读教材的重难点，找出教学的关键点，明确本课需要解决的问题：如这课我要教什么？学生要达到什么目标？选择用怎样的方法方式？......然后选择适当的教学方法，借鉴教学的辅导资料，扩宽教学思路，也只有做到烂熟于心，才能在课堂上运用自如。而在这里说的适度对教材进行“二度开发”是要合理地利用不同的教学资源来弥补教科书的不足，要知道教学并不是单纯地传授、灌输书本的地知识，教学事实上是帮助学生在学习中发展自己的探究知识的能力，处理和分析理解知识的能力，孩子的能力无限，课本的知识是有限的。我们要做的就是为他们拓展更丰富的知识内容，才能满足学生的学习需求。

（二）全面了解学生，以学生为思考中心

只有了解学生的不同特点，充分了解学生的心理特点，知识基础、思维状态、学习态度；研究学生的需求，有针对地设计教案，才能发挥每个学生之所长。

案例一：《各异的风土人情》主要教学是围绕“民间美术”这一主题而开展的，“民间美术”一词在学生来说并不陌生，当导入过年的喜庆场面时（视屏）提出问题的时候：

师：视频出现的美术作品，并思考这些美术作品有什么特点？（有对联、门神、剪纸、民间玩具（布老虎）、面具、泥塑......）

生：门神、剪纸、面具、泥塑......

师：除了这些刚才同学所看到民间美术，还有同学再补充吗？

问题抛出后学生开始七嘴八舌的回答着教师所提出的问题，所有学生都参与讨论回答问题中去，探究学习的气氛一下就燃烧起来。本课的导入采用学生身边熟悉的事物，民间美术出现最常的时候莫过于春节。在这样节日里，学生的印象也自然是深刻的！所以也是最能调动他们的学习欲望。每节课的课前导入是关键点，成功的导入是课堂成功的一半，导入是一节课的开始，导入的好坏与否，直接影响到该节课的质量，所以导入预设显得更为重要。这样的成功导入事实上也是以学生的眼界去设计教案，引导学生循序渐进地进入课堂教学。所以充分了解学生和量体裁衣在教学设计中是非常必要的。

（三）让问题驱动预留空白

著名的教育家陶行知先生曾说过，发明千千万，起点一问；智者问得巧，愚者问的笨，可见“问”的是一门艺术。在课堂的提问，是启迪学生思维，课堂教学的主要手段之一，也是教师与学生探索、交流的一条重要纽带。也只有教师的问题设置得当，学生才会有一次次获得成功的愉悦感，从而激发探索欲望。

案例二：在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，介绍此画的创作背景，着眼于让学生在广泛的历史、文化背景中认识美术作品，激发学生主动探究的积极态度。

格尔尼卡

画中毕加索是怎样采用独特的艺术语言表达思想感情的？

形象：形象是完整的还是支离破碎？这样的形象表达了什么意思？（举例说明你看到的形象可能的象征意义，你有何独到的见解？并自身体验一下外在的形象特征和内心的感觉）牛头代表了什么？马的嘶吼象征了什么？你能找出画面中的灯泡象征什么么？手持煤油灯的女人象征什么？你能找出画面中哭泣的母亲吗？色彩：为什么毕加索用的是黑白色的处理方法而没用彩色？

在一系列的讨论过程中鼓励学生有不同见解甚至争议，引发学生开放探究的兴趣。这样的问题预设给课堂的生成创设富有弹性的空间。

（四）反思设计 教后思教

反思事实上就是对自己教学进行总结，对自己教学活动过程的思考，对在课堂中的教学产生的结果做审视与分析。反思那些在教学设计上失误之处，把失误之处记录下来，深挖原因。没有经过反思的教学经验是空洞的，就像是纸上谈兵，毫无意义。同时也妨碍了教师的的成长，要成长需要“实验+反思=成长”。所以在教学的路上，我们应该及时对教学设计做不断的完善与修改，努力为学生营造一个轻松愉快、有趣的学习环境和学习氛围，使他们觉得学习是一件快乐的事情。用巧妙的活动设计推动学生的全部和谐发展。

总而言之，想在课堂出现精彩，精心预设与生成缺一不可，只有精心的预设，才有精彩的生成。虽然精心的预设并不能完全预知，但是精心的预设是动态生成的必要因素。在实际的教学当中，弦外之音难免出现，我们要学习灵活应对，而不是按课前的教案照搬，有时可以利用这些意外巧妙地“生成”。也许它会是我们课堂的一个预料以外的精彩瞬间，也正因如此才会让我们的美术课堂更有活力，更有激情。

参考文献：

韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

（责编 田彩霞）