利用博客，提高作文教学的有效性

冯臻

摘要：这是一个网络的时代，网络已经成为青少年发表见解和交流思想的重要的工具。如何因势利导，利用好博客这一平台，提高学生的写作兴趣，提高学生的写作能力非常值得我们语文教师去研究与探索。

关键词：博客 作文 教学 有效性

一、利用博客，让学生成为一个自由的写作者

语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”要提高学生的写作能力必须着眼于培养学生的写作兴趣，而作文兴趣的培养更重于技巧的传授。回想一下平时的作文中一提到命题作文，许多学生就头疼，不知从何下笔，咬着笔，苦思冥想，依然没动一个字。可是一到自由作文时，学生就能很快地把作文写出来了。

究其原因，还是在于主动写作与被动写作上。被动写作文是痛苦的，主动写作文是幸福的，学生希望更多地展示自己，这也是实现自我价值的需要。不想写作文，主要受动机的影响。利用博客平台，让学生在上面写作文，是让学生把“要我写”变为了“我要写”。学生在这一平台里可以写自己喜欢的题材，写自己感兴趣的话题，写自己内心真实的感受，这是一个没有束缚的地方，更没有成绩的评定，只要自己愿意，就可以随着自己的心去写。

在这样的作文氛围里，学生写作文的欲望被激活了，他们将作文当成了一种享受，渐渐地也就喜欢上了作文。爱写了，作文的水平自然会得到提高。一个学年来，我班的学生都有了自己的博客，学生乐于在博客中流连，喜欢在这片充满生机的乐园中尽情书写、发挥。想写人就写人，想记事那就写事，想写景就写景，甚至是寥寥几句的不算诗的诗也行。不少的学生在博客作文中成长起来。在博客上的内容，班上的同学都可以看到，看到同学所写的内容率真、形式自由的博文，都会有种点评的冲动，对被点评的同学更是一种肯定与激励，充分体现着分享与交流的精神，这极大地促进了学生的写作兴趣，成为小学生学习写作的助推器。

二、利用博客，让学生成为一个愉快的阅读者

传统的习作教学中，学生习作的主要读者是教师，目的是让教师批阅、评价；

学生写作是一项训练，是一项作业，这一种被动似的写作，写出的习作不足以调动读者阅读的兴趣。而在博客上，学生可以拥有自己的一片“小天地”，发文章、发图片，这样的作文发表出来，带给读者的是一种愉悦。首先展现在视觉上，工整的不同风格的字体，精美的栩栩如生的插图，和传统的纸上写的作文相比，阅读就成为了一种享受。

灵动的文字、画面，让学生有了阅读的欲望。在这样的氛围中阅读，还可以让人自然萌生以欣赏的眼光去看待他人的习惯。

再则，体现在情感上，在博客中阅读他人的习作没有任务，是一种纯粹阅读，学生发表的博文中除了出现个别的别字外，涂改的现象也销声匿迹了，在这种轻松的氛围中阅读博文，就能让情绪上的愉悦得到蔓延。在博客的世界里，学生可以结交年龄相当，身份相同，爱好相同的博友，他们容易有共同语言，对各自写的生活内容产生共鸣。

阅读同龄人的文章，便能拉近彼此间的距离，那种亲切之感便油然而生。其间他们既可以流连在好朋友的博客中，也可以客串陌生人的博客，从阅读他人的博客中积累到一些新鲜的词汇或语句，掌握一些写作技巧，享受文字的魅力，从而提高自己的水平。

三、利用博客，让学生成为一个负责的点评者

课程标准特别强调学生与学生、教师以及其他人之间作文的互动和交流：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这些要求在传统的作文教学上很难实现。传统的作文教学集中在课堂上，教师教，学生写，这样的教学被限制在班内的个别学生与教师之间，不仅在时空上具有封闭性，信息的交流也很封闭。

作文评讲交流的范围和深度也十分有限，一般只针对一两篇优秀的作文，交流方式也是教师指向学生的单向交流，至于学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流（互相阅读和评价），由于课时的限制，没有办法关照到全体学生。所以，一般作文发下来，学生看看分数或者等级，草草瞟了一眼教师评语，就塞入书包了事，交流互动的效果被最小化。

而在博客上，作文交流互动的人群是多元的，有师生之间，有生生之间，有学生和自己朋友或者家长之间，学生可随时写作，同学、教师随时随地可以看到并给予评论、指导、修改，实现了课内外相沟通、校内外相沟通。学生对同学的作文想读就读，而且在阅读同学作文的过程中，极易受到启发，于是就来了灵感，找到了写作的好材料，由读转入写。教师也可非常方便地从学生的作文中找到合适的范文，让学生参考和借鉴。

自然而然，在学生一次次对其他同学的作文点评中，学生们也不断规范了自己的语言，写错别字的现象也少了，还汲取了别人作文的可取之处，提醒自己在作文中避免出现此类错误。点评不但帮助、激励了他人也提高了自己的分析能力和运用语言的水平。

四、利用博客，让学生成为一个自信的竞争者

传统的作文教学，教师因限于时间、精力，很难对每个学生进行最有效的指导和激励。而博客写作的指导激励则是多元化的。首先，教师在网络上可随时对学生的习作点评鼓励，学生在网上也可对同班同学的习作发表自己的意见，人人都会看到，这极大地满足了学生的表现欲。

其次，博客一般都设计有激励机制，每天登录就能获得一定的奖励，访问他人的博客、为他人的文章点评都可以得不同分值的奖励。

一年下来，不少学生发表博文已不再只是为了完成教师布置的作业，而是对自己学习生活的一种记录，一种倾吐和交流，这让作文教学回归到了写作的本原——表情达意上来。为了让学生更加自信，每到周末，我都会习惯地阅读学生的博文，从中挑选出优秀博文，并把优秀的博文放在班级的“周末寄语”小报里刊登出来，让学生和家长传阅。这样，许多家长也参与到博客的写作中来，他们经常浏览自己学生和其他同学的网上作文，并留言鼓励与提出意见，让学生看到自己在习作方面的进步，更激起了学生的写作信心。

博客记录了学生在习作方面成长的印记，它让每一个学生的习作得到及时性评价；它让学生从被挤压的“作文者”成长为一个自由的写作者、愉悦的阅读者、负责的点评者、自信的竞争者。

（责编 金 东）