给赏识课堂“点赞”

陈晓芳

西方有位哲人曾说过：“一个人不会把生命卖给你，但是会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。”彩色的绶带就是赏识！新版《语文课程标准》提出的总目标为：培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。因此，在语文课堂教学中，教师不仅要关注教材的应用、知识的传授，更要关心学生接受信息过程中的情感体验。

如果每一位学生都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励、期待；从同学赞许的表情中读到认可、鼓励和崇拜。如果每一位学生都从教师的赏识中意识到自己存在的价值，他们就会感受到语文学习是一种“享受”，从而成为“语文学习的主人”，主动自觉地参与各种语文实践活动。

一、为答题中的赏识点赞

说不仅是为了表达主体的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述，更是一种互动的过程。学生由不善说到善说，要经历心理反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，教师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，激发说的欲望，营造说的氛围，这样学生才能敢说、乐说。赞赏就是一种最为直接，最为有效的方法。

无论何时何地，语文教师都应该立足于创设能鼓励学生乐于发表一些与众不同的意见的情境。

如一位年轻的老师公开教学《荷叶圆圆》：“谁来说说，读了课文，你发现哪些朋友喜欢荷叶？”这其实是个挺简单的问题，一个学生因为紧张，脸涨得通红，说话语无伦次，回答结结巴巴，而那位老师不紧不慢地，温和地鼓励他：“孩子，不急，慢慢介绍朋友，大家记得更牢。”学生嗫嚅着“喜欢荷叶的有……有小水珠，有……”其他的学生不干了，这么简单的都不会？“我来，我来。”学生们争先恐后地喊。如果这时候老师请别的学生回答，这个站起来的学生一定会因为懊恼，整节课陷入沮丧中。只见年轻的老师继续鼓励“荷叶朋友好多，老师和同学们都认真地听你介绍呢……”普通的，带有引导性的，肯定的评价，让孩子不再紧张，更重要的是老师还走到他的身边，抚摸着他的头发，真像慈爱的妈妈，把人文的关怀表现在了细微深处。孩子依旧结巴地回答了问题，而教师却及时地要求全班掌声鼓励他，介绍得这么完整。

教师的信任、激励、期待，给了这个学生关怀和赏识。果然，他在整节课里表现的很积极，以至于后来一激动，说小蜻蜓把荷叶当作 “伞”，不等老师点评，自己就立即订正：“不对不对，小蜻蜓是把荷叶当作‘停机坪。”乐于表达，敢于表达的教学的氛围在老师的赞赏中形成了。

二、为质疑中的赏识点赞

思维是从问题开始的，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过“发现问题比解决问题更重要。”《课标》也要求学生；对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。如今，传统的教学模式虽已被我们所摈弃，但在具体的操作层面上，又总是流于形式，不尽如人意。教师的赏识却能为学生开拓一片质疑的天地。

如学习《自己的花是让别人看的》一课。教师这样说：“读着课题，同学们猜猜老师会提什么问题？（注意不重复）”。学生兴趣盎然提出了许多问题“自己指谁？”“别人指谁”“为什么自己的花让别人看？”“自己的花让别人看有什么深刻含义？”等等。无论质疑的问题是否有价值，教师都充分尊重学生，激发学生质疑的兴趣。学生大胆猜测后，教师再充分肯定学生的质疑有效，并大胆梳理。“猜”，让同学听出了赏识鼓励，破除了学生怕提问，怕师生嘲笑的心理疑虑，产生了大胆猜，毫无顾忌地猜的效果，为下一环节理解德国人“人人为我，我为人人”的深刻含义做了很好的铺垫。

变指向性的问题为赏识性的质疑，学生有了新奇感、认同感，特别想与老师“英雄所见略同”。这样的课堂赏识，应该点赞。

三、为辩论中的赏识点赞

学生敢于发表自己的见解，是养成创造性思维习惯的重要前提。有时，赏识性的语言能有意识地让学生参与争论，既为学生创设了主动参与学习的机会，又给学生提供了一个充分表现自己的机会。

如口语交际课《我是小小推销员》，教师提出“你心目中的最佳推销员是谁？同学们都有一双慧眼，一定能根据他们的推销，根据交际要求，再加上自己的感受体会，评出最佳推销员。”得到教师的肯定，被称为有一双慧眼，学生很开心。他们认真回顾小推销员们的推销过程，与同组同学热烈讨论，组织语言，大胆地阐明自己的观点。有人推荐A同学，理由是：A同学不但介绍了产品的外形特点，还介绍了产品的使用方法，说得清楚、说得明白，所以他是最佳推销员。教师鼓励：这个同学能针对推销的要点评价，不错。有人反驳：A同学在推销的时候，虽然介绍了产品特点，但夸大了产品的功能，不能评最佳推销员。教师又及时肯定：你能推销的重点，要实事求是。有人又推荐B同学，理由是：他语言幽默，用上了举数字，作比较的说明方法，具体介绍了产品的特点和作用。教师又适时鼓励：用上适当的说明方法使推销真实可信。有人又反对，称B同学在推销时只顾推销他的产品，却没有办法回答顾客的质疑，他的推销不真诚。教师又肯定该生的理由：你说得有理。推销时要能真诚地合理解释产品的质疑，才能获得顾客的认可。面对学生的不同声音，教师始终微笑着聆听，针对交际要求，稍加点拨，最后阐述个人观点：最佳推销员应符合这样的要求：1.实话实说。能紧扣特点，运用恰当说明方法，准确有条理地介绍“商品”。2有问必答。针对顾客或主持人提出的关于“商品”的问题，能进行耐心地解答，力求使大家满意。3支持率高。态度亲切、热情有礼，能激起顾客购买欲望。

在这一阶段的教学中，学生认真倾听，积极思考，热烈讨论，极力找出说服对方的理由；他们兴趣浓，思维活，在对交际内容、要求的理解和运用中不时迸发出创新的，充满个性色彩的小火花。教师也不是以一己之见覆盖全篇，而是引导他们各抒己见，尽情争辩。在争辩中，增强了学生的主体意识，尽情发挥了学生的个性潜能。

同时，在这一阶段中，学生认真看书，积极思考，找出说服对方的理由。他们兴趣浓，思维活，在对课文的内容的理解和运用中不时迸发出创新的，充满个性色彩的小火花。教师引导他们各抒己见，尽情争辩。在争辩中，突破了课文的难点，增强了学生的主体意识，尽情发挥了学生的个性潜能。

因为教师充分赏识学生，学生在课堂上心情愉悦。小小的课堂成为教师与学生共同发掘生命意义，发掘人之潜能和创造生命价值的场所。

为了培养学生热爱祖国语言文字的情感，在兴奋中增强学习语文的自信心，轻松地养成良好的语文学习习惯，在被尊重中成为自我发展的主人，让我们将洋溢人性之美的，倾注爱的赏识教育带入课堂中。为这样的赏识点个赞。

（责编 张景贤）