让数学走进我们的生活
2014-11-07陈建荣
陈建荣
摘要:课本的知识本源于生活,数学学科的知识也是如此。但是长期以来,因为受应试教育思想的影响,我们在数学学科教学中更多地是关注知识本身,反而忽略了它和我们生活的联系,导致了学生学习枯燥,知识难度加大。新课改的推进要求教师要转变教学理念,要重视知识的实用性,所以把数学教学和我们的生活密切联系起来就非常重要了。
关键词:数学教学 生活联系
新课改下的数学教学是以人为本的素质教育,目标是造就全面发展的新时期人才。这对我们的学校教育提出了新要求,也要求我们教师要转变教学理念,调整教学方法,进而提升教学效果。我国著名的教育学家陶行知先生曾经指出;教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”老先生的这些话告诉我们,我们的学校教育教学不仅仅是使学生掌握知识,更为关键的是同时要提升自己的能力,特别是学以致用的能力。
中学数学学科作为一门重要学科,对学生抽象思维和逻辑思维能力要求非常高,导致有些学生在数学学习上存在着一定的难度。为此,我经常在日常教学中引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,使数学不再那么枯燥无味,从而使学生能更好地感知和理解所学的内容,真正的消化和掌握知识。那么,我们应该从哪些方面着手呢?
一、创设情境,激发学生兴趣
兴趣是激发学生学习最好的老师。因此,要想提高学生学习的主动性,发挥学生在课堂中的主体地位,就要尽可能地调动学生的兴趣。而从学生的角度来说,那些他们日常经历过的场景是他们感受比较深刻的,如果我们数学教学过程中把学生在生活中经历的场景迁移过来,学生在自己觉得熟悉但又不是特别清楚的状态下去探究数学问题,会大大激发他们的好奇心,进而激发他们主动探究的热情,这样他们就会不自觉地投入到知识的学习中去,学习效果会大大提升。
例如,一个人要成立一家新公司,由于业务关系,急需一辆汽车,但又因资金问题无力购买,决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择,两家出租车公司条件不同,租哪家的更合算?一家的出租条件是“每月付给司机1000元工资,另外每百公里付10元汽油费”;另一家公司只按行程算账,出租条件是“每百公里付140元的费用”。这就要求新公司老板根据自身业务用车情况(里程)运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。这个例子足以说明数学并不是远离生活的抽象理论,而是生活中必不可少的知识──让数学回归生活,才是我们的目的,进而在很大程度上激发了学生学习的兴趣。
二、累积生活经验,解决数学问题
新时期的我们国家的教育,更加重视学以致用,目的就是使学生认识到知识的重要性,因此知识和生活的联系越来越密切。我们的学生他们本来就是社会的个体成员之一,生活的经历无形之中也会给他们积累一定的知识,这些知识也可以成为我们学生解决数学问题的“武器”,可以利用这些知识来辅助我们的学生解决数学问题,从而使学生认识到我们的生活和数学的联系,这样非常有利于他们的成长和进步。
例如,在学习“同类项”一节课时,可通过设计情境:准备一小袋零钱(有1角,2角,5角,1元),请一位同学来数数一共有多少钱?在情境中渗透分类的数学思想,从而引入新课。再如学习“图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等,引起学生学习数学兴趣,使数学“生活化”;学完这节课后,请学生应用所学的旋转设计一个广告图案,并为设计书写说明,这又使得生活“数学化”了。
就学生上课的状态来看,他们喜欢上那些和生活中联系密切的课堂教学内容,因为这样的课堂他们有感受,距离近,而且还有一定的挑战性;他们厌烦的是单纯的抽象知识讲授的数学课,因为他们觉得枯燥、乏味,而且理解不透,无法参与。针对学生这样的感受,我们中学数学教学要尽可能地贴近学生的生活,使复杂问题简单化,这样学生才会在快乐中学习数学,在快乐中成长和进步。
三、学以致用,解决生活问题
学生学习数学的最终目标,应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神,形成一定的应用技能。所以,数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动,运用所学的数学知识解决一些实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系,开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,体验数学的实用价值。在学习一元一次方程及方程组的应用时,通过课件演示增补了“利率问题”“打折问题”这一节课,先创设一个小商店,我当营业员出示一些商品及其单价,让学生扮顾客进行购物活动,师生互动,课堂气氛热烈。在活动中,学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等,在轻松愉快的情境中,让学生自己结合教材进行观察和讨论,“利润是如何产生?”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系?”等问题,这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要。当学生理解了商品的进价、售价和利润等后,同时设计了这样的问题:对本次提到的商品打八折销售,以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益?于是又激起了学生的探求欲望。在整个教学过程中,使学生有“一波未平,一波又起”之感,自始至终主动参与学习实践活动。
总之,我们数学教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际的联系;要做生活中的有心人,力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识,尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情境和练习,使学生切实体验到“生活离不开数学”“人人身边有数学”,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献:
[1]邓小荣.高中数学的体验教学法〔J〕.广西师范学院学报,2003(8)
[2]胡中双.浅谈数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕.湖南教育学院学报,2001(7)
[3]竺仕芳.激发兴趣,走出误区——综合数学教学探索〔J〕.宁波教育学院学报,2003(4)
(责编 张景贤)