浅谈分层整合在计算教学中的有效运用

王占军

摘要：学生计算能力的高低直接影响着学生的学习质量，学困生的学习习惯和行为习惯都存在着诸多问题，提高教学质量非常困难。我对提高学生计算能力的方法进行了探究，采取了由课前、课中、课后三个层次的分层整合的方法，使得学生的计算能力有所提高，促进了学习成绩的提高。

关键词：分层 整合 有效 提高

良好的计算能力是学生进行学习数学以及其他学科的重要基础，而数学学困生的学习习惯和行为习惯都存在着诸多问题，提高教学质量非常困难。可以说计算能力不高是直接导致部分学生的数学成绩较差的重要原因。工作中，我努力探讨提高学生计算能力的方法，经过大胆实践、勇于探索，逐步形成了一个由课前、课中、课后三个层次的分层整合的方法，使得学生的计算能力有了显著的提高，同时也促进了他们数学成绩的提高。

一、课前准备

不要将教学设计定位是为了计算而设计的狭隘思路，而是要使教学设计充分与学生的现实生活紧密联系，体现其实用性，并能赋予其一定的思想性，使学生受到一定的思想教育，最大限度地脱离单纯的计算教学设计初衷，使学生在学习中体会到计算就在我们身边，学习计算很有用，从而提高学生的学习积极主动性。

（一）教师要认真学习新课程理论以及《数学课程标准》，进一步提高对教育观和成才观的认识，深入体会其精神内涵和对实际工作的指导意义，尤其是对计算内容的要求与建议，更是要理解透彻，把握本学段的教学要求以及整体要求，注重计算内容的前后联系，在进行教学设计时要有所兼顾，力求促进学生计算能力的有序提高。

（二）同时，要充分利用现有的教学资源，通过上网、听课、参加培训等手段，收集有关的先进计算教学经验，认真吸取其思想精华，以此来提高自己对计算教学的认识，不断充实自己的理论素养。最大限度地结合教材特点和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计适合学生接受能力的教学方案，注重启发式教学和因材施教，提高教学的有效性和针对性。

二、课中实施

有了好的教学方案，只是成功的一半，重要的是在课堂上如何更好地实施，如何发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，是判断一节好课的重要依据，这就需要教师有高超的掌控能力、应变能力。

（一）教学情境的创设要恰当、深刻

教学情境的创设，对于计算教学同样重要。好的情境创设是最好的兴奋剂，它能最大限度地激发学生的学习兴趣，从而产生学习计算的需求。例如：在四年级上册中的“两位数除三位数”中的例4、例5，可以说是计算内容的实际应用。如果仅仅设计成计算教学，往往会让学生产生枯燥的感觉，是为了计算而教学。但是我们可以找一下这两个例题的共性，那就是都与环境保护有关，所以我们就可以创设成环保的情境，以此来贯穿整个教学过程。不仅使学生掌握了必要的计算技能，而且受到了良好思想教育，可谓一举两得。

（二）探究活动要充分发挥小组合作的作用

教学中，教师要给予学生足够的时间进行探索，大胆地放手让学生自己去想、去做，要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。尽管方法有可能不同，也可能分析时遇阻，这时再让学生互议互启，教师尽量做问题的共同研究者，积极参与学生的探讨交流，就要发挥小组的作用了，要求组内能解决的尽量不用组外解决，组间能解决的尽量不用教师帮助解决，从而促进生生交流，达到不同层次的学生进行有效的互帮互学。学生之间的互帮作用，是教师所不能比拟的，汇报时，充分给予组间讨论的时间，所谓真理越辩越明吗，计算的算理与方法同样也需要辩论，比教师强塞给学生的方式要强许多倍。

（三）练习的内容设计要体现学生实际

算理的理解、方法的掌握是需要巩固的。但是不同层次的学生会遇到不同的情况，出现的错误也会不同。这就需要我们教师要充分分析学生的思维特点和学习实际情况，设计出不同层次的练习题，力争体现科学性与针对性。所谓科学性，也就是指习题内容的设计要符合学生的认知特点和知识内容本身的特点，做到有一定的梯度，螺旋上升。而针对性，则是指练习题的设计要对于易错处加以提示，强化对算理的理解、方法的训练，从而提高学生的计算技能。

（四）加强教学资源的合理使用

计算教学过程中，也要充分使用多媒体，既能激发学生的学习兴趣，同时也能节省一定的时间。同时，教师要迅速、灵活、高效地处理教学过程中生成的各种信息，能创造性地利用和挖掘课堂教学中生成的资源，让教学在创造性的教与学的过程中焕发生机，提高了自身的教学应变能力，使数学课堂教学更加具有生命的活力。

三、课后监控

课堂的讲解，只是让学生掌握了基本的方法，并没有让所有的学生都形成一种熟练的技能。当然，少部分学生仍旧很吃力，就需要教师进行必要的课后监控。

（一）及时进行单元计算内容的测评

相应的计算内容学完后，要及时进行测评工作，根据内容的不同，简单的、单一的计算内容可以一次完成测评，而复杂的、多样的计算内容也可以分几次完成测评。在设计测评内容时，充分体现试题的科学性、针对性，既要考虑学生的整体水平，又要照顾学生的个体差异，尽量使不同的学生都能通过测试取得一定的进步，从中找到自身的不足，积极寻找改进的方法，最大限度地提高学生的思想认识，从而促进学生学习计算的热情。

（二）及时进行学生个体的辅导

在计算教学过程中，教师要认真分析学生的作业，发现有关计算的错误，要及时进行记录，并设计详尽的辅导方案，利用有利时机进行针对性的辅导，与做错的学生共同分析错误产生的原因，共同寻找解决问题的方法，并要加以相应的巩固练习。

（三）及时做好学生的思想教育工作

我们及时进行形式多样的思想教育工作，如进行数学名家的勤学故事讲座、个别优秀学生的数学学习方法介绍、数学疑难问题的介绍、数学解题开心一刻等，从而唤醒学生内心中潜在的学习欲望，力争最大限度地调动学生的学习热情。

总之，课前、课中、课后的三个方面不是割裂的，而是一个紧密联系的有机整体，从根本上说是一个由个体到整体，再从整体到个体的一个循环往复的提高过程，这个过程是艰辛的，但毕竟对于基础薄弱的学生来说，以此为起点，逐步引导学生将计算方面的学习方法自觉运用到其他学习方面，无疑也是一条提高数学学习成绩的有效途径。

（责编 田彩霞）