“玩中学”——学生实践性数学作业初探

苏丽

摘要：小学生的思维大部分还处于具体运算阶段，还不具备完全靠推理等纯抽象的方法获取知识。对于学习一些比较抽象的数学知识，教师就需要借助实践性作业来丰富学生的表象，让学生在操作实践、观察探究中学习数学。

关键词：实践性作业 玩中学

作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。尤其在轰轰烈烈的减负令下，作业的内容和形式更是丰富多彩，百花齐放。本文中的实践性作业则是在新课程指导下，让学生通过实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。以下是我在数学实践性作业点滴做法和体会。

一、游戏中实践——让学生在玩中学习

学生天性爱玩，让学生在玩中做作业，能减少学生做作业的单一性和枯燥性，激发学生完成作业兴趣。这就是尊重学生的个性特征，让学生在玩中学，学中玩，即所谓的游戏式作业。作业设计时教师将所学的知识蕴涵于游戏中，学生在游戏的欢声笑语中快乐地完成作业，这是低年级学生最喜欢的实践性数学作业之一。

如，教完四年级下册四则运算，教师可以利用扑克牌“24点”游戏，让学生在玩的过程中掌握四则混合运算法则。又如教完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏；教完“可能性”这一节后，可以设计“猜球”“猜硬币”等游戏作业，让学生在课后与学生玩、与家长玩。学生在玩中完成作业，不仅在作业中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且还培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令其感觉到数学是一个游戏的园地，学习的乐园。

二、观察实验中实践——让学生在操作中学习

一个人能否有所发现，关键并不在于自己眼睛的大小，而在于是否能善于用自己的眼睛对微小的事物进行仔细观察。观察是艺术、科学事业和生命等获得成功的必要伴侣。学生好奇心强，对身边事物拥有较浓厚的观察兴趣，教学中很容易在教师引导下产生好奇心，对事物的观察充满着乐趣。

如，学习了“圆柱的表面积和体积计算”这一知识后，可设计这样的实践性作业：

1.观察生活中常见的设计精美的圆柱形的包装盒，收集后开一次展览会，从观察中鉴赏几何形体及图形美。

2.找些圆柱体的食品盒，观察后并测量计算出它们贴一圈商标纸的面积。

3.找一些圆柱体实物，分别测量它们的表面积、体积或容积，学生通过观察、主动思考、实践活动完成作业，掌握知识，拓宽眼界，提高解决问题的能力。

苏霍姆林斯基曾说过，我们认为教育工作的目的在于，使每个学生都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上作好劳动的准备，发展他们的个人素质、意向和能力。数学教育的目的也在于能让学生在劳动和动手过程当中发展个人的数学素质、数学思维和数学能力。所以，在设计数学作业过程当中，特别设计了制作中的作业，在制作和活动过程中，让学生通过动手掌握数学的基本知识，拓展学生的抽象思维，锻炼学生全方位思考的能力。

在学习一年级下册认识图形一课，这是学生第一次接触长方形、正方形、圆形、三角形和平行四边形，学生学会了各个图形的形状特征后，课堂上，我让学生自己用剪下来的各种图形拼出美丽的图案，学生自己动手拼出了一幅幅美丽的画作，有房子，蜻蜓，各式各样，惟妙惟肖。

实验是一种有目的、有计划、有步骤，让学生在快乐中自己动手的探究过程。学生在实验中不但可以巩固知识点，还可以激发学生不断探索、求知的强烈欲望，促进他们知识向纵向延伸发展。

如：教完统计图表后可布置绿豆发芽实验。

1.把几十粒绿豆泡在水中，一天后将水倒掉，盖上一块湿布。

2.待绿豆发芽后，选择一颗豆芽测量长度并记录。

3.绘制表格，并制成条形统计图。

也可以通过绿豆和黄豆发芽生长情况记录制成折线统计图。

通过实验完成作业使学生不仅感受到知识的形成，更为重要的是通过个体的积极参与，亲身体验到获取知识的过程并感受到研究数学问题的学习方法，这就为学生终身可持续性发展奠定了基础。

三、社会中实践——让学生在调查中学习

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，来引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来，这样不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。

所谓调查性作业，也正是学生通过社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的作业。教师根据教材内容从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造既能充满乐趣，又能引导学生提出新思路、新方法、新方案的氛围，提高学生的作业兴趣，增强思维能力。

数学课程标准指出：数学不能停留在只掌握课外知识的层面上，要让学生体会到数学在生活中的作用。数学的学习不应该仅仅只是来源于书本，还可以从生活中来，在生活中掌握必要的数学知识。所以在作业设计中特别设计了访问中做作业，让学生带上数学问题，走出课堂，走入街头、商店、超市、银行、公司，访问各个阶层的人。

例如，在学习统计这一课，学生了解了不同的住户和商店、公司用电用水的情况，然后，经过收集资料，整理材料、画成统计图、得出结论、给出意见的过程，学生求真、求实，真正回到了生活中的大课堂。不仅如此，在访问的过程中学生也锻炼了各方面的能力，如表达能力、捕捉信息的能力，使得整个作业过程充满着趣味性和生活气息，更容易被学生接受。

带着乐趣完成数学实践性作业，不但能激发学生学习数学的兴趣，而且能培养学生自觉地完成作业的习惯，又能让学生学习数学后密切联系生活。以活动、探索为主线，以多样化的形式呈现，让学生通过实践性作业，获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感；通过数学实践性作业，了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学知识解决问题的思考方法；通过实践性作业，全面检测学生的学习效果，使学生在完成作业的过程中，不仅能复习巩固知识，更能探究实践、体验过程、培养情感、发展能力。

参考文献：

[1]仇红丽.让数学家庭作业充满情趣.小学教学参考，2010（2）.

[2]鲁国富，顾尧根.新课程背景下数学作业的新视点.小学教学参考，2010（4）.

[3]丁琳，叶立军.中美中小学数学家庭作业的比较研究.教育探索，2009（1）.

[4]张燕华.融于生活，感悟数学.小学教学参考，2010（9）.

（责编 金 东）